摘要：隨著新時代的發(fā)展，英語作為中國人的第二語言已經(jīng)受到了越來越大的重視。但現(xiàn)實中，因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大部分小學(xué)生開始對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，嚴(yán)重缺乏信心，無法更好的學(xué)習(xí)英語。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助小學(xué)生更加容易的、全面的學(xué)習(xí)英語，它主要利用視覺感觀來輔助大腦的不斷思考，將小學(xué)生的思維不斷發(fā)散，有助于小學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的記憶程度。如何將計算機思維導(dǎo)圖滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，提高小學(xué)生的英語成績，筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況總結(jié)出以下觀點。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ? 小學(xué)英語教學(xué) ? 應(yīng)用技巧 ? 計算機軟件

計算機思維導(dǎo)圖是簡單有效的輔助思維工具，它利用了人類大腦的發(fā)展機能，協(xié)助人們左右腦的平衡發(fā)展。將思維導(dǎo)圖巧妙的滲透到小學(xué)英語教學(xué)中去，可以具體的呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建出完整的知識框架，將復(fù)雜的知識關(guān)系明朗化，加深小學(xué)生對知識的理解，同時利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生動有趣的筆記記錄，不僅增強了小學(xué)生對知識點的記憶，還培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升了小學(xué)英語教學(xué)課堂的效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，對于人類大腦的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，是非常具有實用價值的思維工具。最初是在20世紀(jì)60年代由英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Busan）提出的，它的興起改變了全球諸多領(lǐng)域尤其是教育行業(yè)的發(fā)展，主要是用圖像與文字相結(jié)合的方式，把各層的關(guān)系以簡單明了的結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來，由一個中心向外發(fā)散出無數(shù)的相關(guān)點，巧妙利用了人類大腦的自然思維方式，讓大腦發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立出相關(guān)的數(shù)據(jù)庫而去記憶，將大腦的潛能發(fā)揮到了極致。

二、思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖作為一個表達(dá)發(fā)散思維的工具，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。它能夠教會學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)和思維能力，讓小學(xué)生有機會去思考、去發(fā)散思維，通過自己的思維來明確各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，能夠集中學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生更加主動的去學(xué)習(xí)英語。同時也改變了老師的教學(xué)觀念，不再用傳統(tǒng)的灌輸法給學(xué)生們傳授知識，而是用更加完善的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，增強了教學(xué)中的互動性，拉進(jìn)了學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生逐漸成為課堂中的主角，而老師則給學(xué)生充分的發(fā)展空間，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。這樣對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果會更加有效，同時也增強了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在教育方面存在的問題

（一）人文方面。學(xué)校的老師對于思維導(dǎo)圖的掌握程度不夠，曲解了思維導(dǎo)圖的用途，在實際教學(xué)中無法解決遇到的種種問題，不能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖巧妙的結(jié)合，從而不能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的真實使用價值。學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒有能力去完全理解思維導(dǎo)圖中的各個聯(lián)系點;對新事物的求知欲不強，在思維導(dǎo)圖中遇到問題時有所畏懼，不敢直面應(yīng)對;缺乏主動性，在沒有老師的情況下不會主動思考，遇到問題也不會積極的去解決，造成了一種懶惰的思維方式。

（二）軟件方面。由于思維導(dǎo)圖在各行各業(yè)的應(yīng)用是比較廣泛的，然而在教育方面會存在某些功能不能夠使用的現(xiàn)象，原因在于教學(xué)設(shè)備會與思維導(dǎo)圖出現(xiàn)不兼容問題，一定程度上影響了軟件的正常使用，從而不能展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的效果。

（三）適用范圍方面。雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分廣泛，但它的優(yōu)勢在于層次清楚，先引出主體，再連接分支，注重知識之間的相互聯(lián)系，而在教學(xué)方面有些知識點是不需要思維導(dǎo)圖的，如果強行運用，反而會增加學(xué)習(xí)的難度。例如，對于一些對比類問題等是不適宜運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的。還有就是思維導(dǎo)圖的使用時機不恰當(dāng)，有的學(xué)生僅在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有的僅用于課堂筆記，這樣僅僅在某個方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖是發(fā)揮不出其真實作用的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好的掌控思維導(dǎo)圖的使用時機，就無法利用思維導(dǎo)圖更好的學(xué)習(xí)，更不要說達(dá)到學(xué)習(xí)的目的了。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧

（一）靈活掌握計算機思維導(dǎo)圖軟件

作為近幾年比較火爆的思維軟件，它的操作相對來說還是比較簡單的，小學(xué)英語老師要用心的去掌握思維導(dǎo)圖的功能，要在課堂中靈活運用，發(fā)揮其強大的功能。英語老師要巧妙應(yīng)用圖文結(jié)構(gòu)，表達(dá)出知識點之間的相互關(guān)系，通過將英語內(nèi)容與圖像、文字等相結(jié)合的方式幫助小學(xué)生理解記憶。另外，針對不兼容現(xiàn)象，從而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的使用效果不佳的問題，筆者希望隨著IT的不斷發(fā)展，符合教育行業(yè)的思維導(dǎo)圖能夠早日出現(xiàn)。

（二）學(xué)會制作思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖要有一定的過程，要先對思維導(dǎo)圖有個大概的了解，然后再逐步掌握，再到實際的靈活應(yīng)用。雖然學(xué)生們經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠掌握思維導(dǎo)圖，但真正應(yīng)用時效果往往事與愿違。所以，老師要參與到學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作過程中去，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且查看學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的正確性，如是否符合邏輯、層次是否分明等，幫助學(xué)生熟練制作和運用思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)“課程”這個單詞時，可以將Curriculum作為思維導(dǎo)圖的主體，發(fā)散思維與課程相關(guān)的知識點，聯(lián)想到Chinese、Math、English、Physics等分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、物理各個科目，然后對每個科目進(jìn)行拓展分析，如科目的特點、性質(zhì)等。

（三）廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)的每個階段

思維導(dǎo)圖的使用不能夠太狹隘化。大部分老師和學(xué)生無法正確領(lǐng)略到思維導(dǎo)圖的使用時機，僅僅在某個方面使用是體現(xiàn)不出其價值的。老師使用的目的是為了簡化教學(xué)、梳理知識，要對某個知識點進(jìn)行擴散講解，意義在于在讓小學(xué)生對知識點有更加全面的理解，而不是用思維導(dǎo)圖將全部知識點進(jìn)行梳理，這樣的結(jié)果只會讓學(xué)生感到更復(fù)雜，逐漸失去對思維導(dǎo)圖的依賴性，甚至對英語學(xué)科的厭倦。學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)等方方面面都應(yīng)巧妙的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思路更加清晰，知識點掌握得更好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）思維導(dǎo)圖在實際中的應(yīng)用

1.在英語語法中的應(yīng)用。老師可以利用小學(xué)英語語法的知識點之間聯(lián)系緊密的特點，巧妙與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，幫助學(xué)生把知識點相互關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行梳理。例如，以語法中疑問句的教學(xué)為例，老師在教學(xué)中將一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析梳理，總結(jié)出每類句子的特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。針對一些特殊的語法要進(jìn)行個別記憶。

2.在英語閱讀中的應(yīng)用。英語閱讀可以以中心思想為主體，各段的內(nèi)容為分支，加強學(xué)生對于整個文章的認(rèn)識。以《When Should I Eat It？》教學(xué)為例，老師可以借助思維導(dǎo)圖建立相關(guān)的知識網(wǎng)，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生回答什么時候吃以及吃什么等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還可以針對其中有趣的故事以故事情節(jié)或時間為主線，繪制思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，加深對文章的掌握程度，提高小學(xué)生的閱讀能力。

3.在英語寫作中的應(yīng)用。小學(xué)生在寫作英語作文時，常常會出現(xiàn)跑題、內(nèi)容不連貫等問題，老師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生整理寫作思路，提高寫作能力。例如，在寫作“My Home”時，可以以“home”為主線，以家庭成員“father、mother、brother”等為分支進(jìn)行梳理，然后再理清每個成員的特點、愛好等，從而寫出整篇文章。如在“brother”上標(biāo)注“handsome、tall、play basketball”等，幫助小學(xué)生更快更好的寫出句子“My brother is tall and handsome. He likes playing basketball”。

（五）提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力

小學(xué)英語教學(xué)不僅僅要展現(xiàn)在書面上，還要體現(xiàn)在口語表達(dá)上。受應(yīng)試教育的影響，英語口語的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他方面的教學(xué)，而在現(xiàn)實生活中，口語的應(yīng)用反而大于書面表達(dá)。教師可以在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)英語時，順帶引導(dǎo)小學(xué)生之間進(jìn)行口語交流，有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，例如，教師可以設(shè)置話題為“我的老師”的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們共同交流總結(jié)出有關(guān)老師的單詞，如老師的愛好、特點、外貌等，引導(dǎo)學(xué)生在英語口語交流中應(yīng)用其中的單詞。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，給學(xué)生們營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了小學(xué)生英語口語的表達(dá)，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點在于簡單易懂，能夠迅速地進(jìn)行總結(jié)歸納知識點，梳理出清晰的思路，所以應(yīng)該讓學(xué)生多參與多畫思維導(dǎo)圖，但是內(nèi)容量不要太大，不能讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生抵觸心理。思維導(dǎo)圖作為教育學(xué)習(xí)的輔助工具發(fā)揮著重要的作用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生個人的全方面發(fā)展也有著一定的影響。所以，小學(xué)教師在英語教學(xué)中要重視對思維導(dǎo)圖的使用，熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，從而提高小學(xué)生的英語水平。

（作者簡介：姜芊如，學(xué)生，延邊大學(xué)師范學(xué)院2016級，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。）