朱賢

摘要：對學生開展素質(zhì)教育，是培養(yǎng)高品質(zhì)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有根基性、引導性、以及多元性等特征。基于此，本文以中職學生為例，著重探究利用微生物與免疫學教學加強中職生素質(zhì)教育的要點，以達到充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，促進學生認知高度提升的目的。

關(guān)鍵詞：微生物與免疫學教學 ? 中職生 ? 素質(zhì)教育

微生物與免疫學教學是中職學科教學的主要內(nèi)容，它為學生認知素養(yǎng)提升提供了引導渠道。研究發(fā)現(xiàn)，合理進行學科知識整合，對中職學生開展素質(zhì)教育，能夠拓展學生的認知視角，提升中職學生的基本素養(yǎng)。因此，明確中職學生素質(zhì)教育實踐要點，也就成為提升學科教學質(zhì)量的根本條件。

一、學科趣味性引導

微生物與免疫學是一門綜合型學科知識，它不僅涉及到自然環(huán)境，也包括對人類文明發(fā)展演進過程的分析，教師利用學科知識增強中職學生基本素養(yǎng)時，應(yīng)從引導學生形成學科趣味性開始[1]。

如，某中職教師開展微生物與免疫學教學期間，首先向同學們提出“在我們生活的世界中，同學們都發(fā)現(xiàn)了哪些其他的生命體？能不能簡單為我們介紹下它們？”有的同學回答說植物，包括花朵、小草、大樹……;有的同學回答說動物，包括：螞蟻、大象、蚯蚓、昆蟲……;還有的同學說水、細菌、微生物……其次，教師在學生多樣答案的基礎(chǔ)上，進一步對身邊環(huán)境的奇妙性進行了概括，最終鎖定本節(jié)課的教學目標為“微生物”開展教學，最后，教師又按照課程設(shè)計要求逐步進行學科知識講解。

以上案例中所提到的，教師以學生感興趣的討論話題為開端，激發(fā)學生對學科知識的好奇，再根據(jù)學生的課堂互動情況，循序漸進的進行教學內(nèi)容深入性分析，能夠為學生奠定良好的學科探究思路，自然也起到了對學生進行素質(zhì)教育啟發(fā)的目的。

二、課堂教學中案例有效性結(jié)合

微生物與免疫學學科，是中職護理人員素質(zhì)培養(yǎng)的重要學科之一，中職教師為了達到學科教學高品質(zhì)開展的目的，就應(yīng)在課堂學習期間，巧妙的將學科內(nèi)容 與實際案例結(jié)合起來，這樣才能夠保障學科教學過程理論與實踐的有機結(jié)合，避免中職學生微生物與免疫學學習期間，出現(xiàn)學習理論與學習思路不相適應(yīng)的問題產(chǎn)生[2]。

如，某中職教師在進行微生物與免疫學授課期間，以我國“非典”期間一線工作人員工作具體實例進行課程理論分析。其一，教師首先結(jié)合微生物與免疫學學科中專業(yè)理論，對如何進行血液輸送、做好救助現(xiàn)場防疫工作等操作方法進行實踐要點討論。其二，教師從職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)道德準則層面，對中職學生進行職業(yè)風險觀念、職業(yè)操作規(guī)范等方面進行授課。

該教師這種微生物與免疫學學科教學課程內(nèi)容安排戰(zhàn)略，既保障了微生物與免疫學學科專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性傳播，又可以為學生構(gòu)建良好的職業(yè)素養(yǎng)意識提供了方向引導，由此，本次微生物與免疫學學科教學中，案例引入式教學法方法的實施，也具有較好的教學實踐成績。

三、辯證唯物主義思想作為引導

微生物與免疫學學科教學過程中，為了體現(xiàn)學科素質(zhì)教育的價值，需堅持辯證唯物主義思想進行學科知識學習，而不要出現(xiàn)為了某一個小觀點，而忽視人類整體文明進步的錯誤探究思路。

如，某中職教師在開展微生物與免疫學學科教學期間，提出了“微生物與免疫系統(tǒng)研究利弊分析”的主題。正方認為，微生物與免疫系統(tǒng)研究是促進人類文明進步的必然性選擇;而反方則認為，微生物與免疫系統(tǒng)研究對人類生存發(fā)展帶來了巨大的隱患。同學們一方面結(jié)合書本中知識進行辯論分析，一方面也結(jié)合自己生活中了解到的知識進行探討。最后，教師分別對微生物與免疫學研究的利、弊進行了概括，并針對性提出了結(jié)合學生的辯論結(jié)果，引導學生要樹立辯證思維理念，多視角去看待問題的微生物與免疫學學科趨向。

以上案例中提到的，中職教師借助微生物與免疫學學科課題探討分析，從學生學習的大方向上為學升提供了學習思路，可有效避免學生在學科學習期間，出現(xiàn)學習思路偏離的問題，是開展素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

四、素養(yǎng)教育從生活身邊入手探索

微生物與免疫學學科素質(zhì)教育，需從學生的身邊入手進行學科教學方法生活化引導。同時，微生物與免疫學學科的素質(zhì)教育，也可以拓展學生的思維探索思路，幫助學生將微生物與免疫學學科知識應(yīng)用到生活中。

如，某中職學生在進行探索期間，教師就以醫(yī)院、車站等生活常見環(huán)境為例，讓同學們說一說微生物傳播的途徑，以及如何做好系統(tǒng)免疫工作。同時，教師再組織學生進行課堂學習內(nèi)容的綜合演示，指導學生將生活與微生物與免疫學學科知識結(jié)合起來，該種自主素養(yǎng)教育方式也是較科學的素質(zhì)教育實踐思路。

五、結(jié)語

綜上所述，利用微生物與免疫學教學加強中職生素質(zhì)教育，是中職教育工作實踐要點的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過學科趣味性引導、課堂教學中案例有效性結(jié)合、辯證唯物主義思想作為引導、以及素養(yǎng)教育從生活身邊入手探索四方面，明確了微生物與免疫學教學加強中職生素質(zhì)教育的要點。因此，本篇文章的探究結(jié)果，將為中職學科實踐探究提供借鑒參考。

參考文獻：

[1]沈斌.中職生道德素質(zhì)評價存在的問題與對策研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]蒲建豐.中職生能力素質(zhì)教育調(diào)查研究[D].蘭州大學，2017.

（作者單位：宜賓衛(wèi)生學校）