楊婭玲

摘要：職高堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能的應(yīng)用人才為目標(biāo)?；诖耍疚膶\析職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)及素描教學(xué)的含義，總結(jié)出職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效措施，旨在促進(jìn)職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：職高 ? 美術(shù)專(zhuān)業(yè) ? 素描基礎(chǔ)課 ? 作用 ? 策略

素描課程教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，是學(xué)好美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，怎樣提升高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素描水平是擺在職高教師面前的首要問(wèn)題。強(qiáng)化高職學(xué)生基本功的訓(xùn)練，有利于為他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高視覺(jué)審美能力和繪畫(huà)創(chuàng)作素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)

職高學(xué)生主要是由沒(méi)有考上高中的初中生構(gòu)成的，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或許會(huì)因?yàn)闆](méi)有考取高中而產(chǎn)生自卑心理，或許因得不到家長(zhǎng)和老師的肯定而心存疑慮，因此他們深感前途渺茫。經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，職高學(xué)生由于厭學(xué)，而上課聊天，甚至逃學(xué)、打架斗毆。職高學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，不能科學(xué)地看待自身存在的問(wèn)題，但是不難發(fā)現(xiàn)他們身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，他們能在短時(shí)間內(nèi)接受新鮮事物，卻缺少自我管束能力，雖有想法，但是卻很少付諸實(shí)際行動(dòng)，不擅長(zhǎng)進(jìn)行有效的思考。另外，職高學(xué)生因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)較差，所以出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，但是趣味性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程還是會(huì)吸引他們注意力的。

二、素描教學(xué)的內(nèi)涵

素描教學(xué)是講授造型藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性素描是美術(shù)學(xué)習(xí)的初始內(nèi)容，是學(xué)好美術(shù)專(zhuān)業(yè)的“敲門(mén)磚”，它也是強(qiáng)化學(xué)生繪畫(huà)技巧、總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律的重要渠道。不可否認(rèn)，技術(shù)性是素描學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這就要求教師要為學(xué)生解釋好造型基礎(chǔ)性理論知識(shí)，擴(kuò)展物體形態(tài)的表現(xiàn)形式，結(jié)合形體造型的方法，輔導(dǎo)學(xué)生畫(huà)好身邊的事物和景物，加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建圖畫(huà)結(jié)構(gòu)的能力，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力和繪畫(huà)技巧。美術(shù)素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)是思想內(nèi)涵通過(guò)筆端轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的過(guò)程，而素描是頭腦中的想法與觀(guān)察外化表現(xiàn)形式[1]。

三、職業(yè)高中美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

受老套的教學(xué)模式影響，部分職高美術(shù)教師還是以理論講解為主，課堂上缺少一定的師生互動(dòng)和交流，無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化的、有針對(duì)性的教學(xué)。另外，教學(xué)中學(xué)生還缺少必要的動(dòng)手操練時(shí)間，滿(mǎn)堂灌的理論教學(xué)模式雖然加強(qiáng)了學(xué)生的理解程度，但是卻不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，阻礙了他們發(fā)散性思維的形成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力較差。

縱觀(guān)我國(guó)職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課程教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多不足之處，這就給教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了許多障礙，教學(xué)方式不當(dāng)致使學(xué)生忽視了美術(shù)素描教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，教師不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況開(kāi)展趣味性教學(xué)。學(xué)生對(duì)高職學(xué)校教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們當(dāng)中有一部分人認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力好就可以了，從而導(dǎo)致素描教學(xué)的造型規(guī)范、技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用都無(wú)從實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描課程開(kāi)設(shè)的目的不應(yīng)只局限在技能的培養(yǎng)上，還在于促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)審美和鑒賞能力的提高，這對(duì)學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展之路意義深遠(yuǎn)。

四、改善職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興致，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

教師可利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，融合視頻、音頻、圖片等資源，以形象化的視覺(jué)沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。通過(guò)多種教學(xué)方式，強(qiáng)化職高學(xué)生素描的畫(huà)法練習(xí)，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)其掌握各種繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生潛移默化地積累大量的美術(shù)知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師還可以將國(guó)內(nèi)外名家的優(yōu)秀作品通過(guò)PPT播放出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞之余，產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，隨后教師引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活中的美，用善于觀(guān)察美的眼睛觀(guān)察周?chē)挛锏慕Y(jié)構(gòu)。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單的臨摹他人畫(huà)作，職高學(xué)生所處的年齡段正是思維較活躍的時(shí)期，這一階段他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心，更愿意去了解和學(xué)習(xí)新的畫(huà)法和理念。對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，他們身上包含著待開(kāi)發(fā)的潛能。通過(guò)課下溝通和課上交流，教師可以清晰地了解學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)和興趣所在，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，促進(jìn)“因材施教”模式在高職學(xué)校的應(yīng)用，為學(xué)生職業(yè)技能的提升做好客觀(guān)準(zhǔn)備。

以素描的“構(gòu)圖教學(xué)”為例，教師可以打破傳統(tǒng)“透視法”和“常規(guī)構(gòu)圖”模式的藩籬，通過(guò)解釋和交流互動(dòng)，讓學(xué)生明白透視的精準(zhǔn)性并不是評(píng)價(jià)美術(shù)作品的單一因素，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將物品進(jìn)行變形處理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維方式。隨后教師布置這樣的課堂實(shí)際操作任務(wù)，將多媒體呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行重組、變形和夸張?zhí)幚恚瑒?chuàng)新素描繪畫(huà)應(yīng)用工具的使用，例如可以用宣紙、硬紙板、牛皮紙等進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)新畫(huà)法，學(xué)生可采用擦、涂、描等手段激活內(nèi)心的想象力和創(chuàng)造力[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維

藝術(shù)創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單的“照搬照抄”，而是思維再創(chuàng)作的過(guò)程。為了促進(jìn)職高美術(shù)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將頭腦中的創(chuàng)作想法通過(guò)畫(huà)筆傳遞出來(lái)，融合所學(xué)的理論知識(shí)，形成自己的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的素描教學(xué)，必然不能故步自封、因循守舊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成是現(xiàn)實(shí)所需。對(duì)此，教師就應(yīng)為教學(xué)注入靈活性因素，為學(xué)生發(fā)散性思維的形成留有足夠的空間。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣，教師為他們布置不同的課下設(shè)計(jì)作業(yè)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)微的觀(guān)察和立體分析感受到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。由于職高學(xué)生先前很少接觸到素描學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們觀(guān)察明暗變化和物體結(jié)構(gòu)分析的能力，運(yùn)用線(xiàn)條深淺、明暗和急緩來(lái)加強(qiáng)學(xué)生敏銳的表達(dá)能力。通常情況下，教師將一幅圖的創(chuàng)作分解成若干個(gè)小模塊，初始階段以靜物繪畫(huà)作為學(xué)生創(chuàng)作的表現(xiàn)對(duì)象，教學(xué)中教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，將物體的空間位置關(guān)系和主體線(xiàn)條保留下來(lái)，彰顯出畫(huà)作形體和空間魅力的同時(shí)，還能加強(qiáng)物體結(jié)構(gòu)之間的空間關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生在觀(guān)摩和訓(xùn)練中將畫(huà)筆勾勒作為表現(xiàn)的手段，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理設(shè)置課堂問(wèn)題，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

課堂提問(wèn)是學(xué)生探索美術(shù)知識(shí)的起點(diǎn)，教師采用“梯度式”的設(shè)疑方式，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)他們探究問(wèn)題和獨(dú)立思考的意識(shí)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)不僅僅是教師一個(gè)人提出的，對(duì)于那些不懂的問(wèn)題，學(xué)生也可向老師發(fā)出提問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的專(zhuān)注度。教師在理順學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思路后，適時(shí)調(diào)整素描課堂教學(xué)內(nèi)容，將教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異情況有機(jī)結(jié)合，問(wèn)題設(shè)置以引導(dǎo)學(xué)生思考為主。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，從事物的結(jié)構(gòu)切入，再感受物體的明暗變化和線(xiàn)條感。素描創(chuàng)作達(dá)不到像照片那樣的光景重現(xiàn)，更不能和它的真實(shí)度相媲美，究其原因這主要是因?yàn)槲覀冇^(guān)察事物是選擇性的截取。具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景的人看待問(wèn)題的視角是不同的，通過(guò)造型設(shè)計(jì)和筆調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)重現(xiàn)事物形態(tài)。故此，教師在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察所畫(huà)物體，然后從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就有利于學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)結(jié)構(gòu)，感受作品的空間感和表面明暗變化。除此之外，教師在進(jìn)行作品考核時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)形體的空間性、觸覺(jué)感和結(jié)構(gòu)的整體性。

（四）擴(kuò)寬訓(xùn)練形式，訓(xùn)練手段多元化

為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力，教師合理擴(kuò)展素描學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的題材，采用結(jié)構(gòu)素描、調(diào)子素描和裝飾結(jié)構(gòu)素描等訓(xùn)練形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用形式美的規(guī)律，采用夸張的筆觸對(duì)繪畫(huà)對(duì)象進(jìn)行突破式的創(chuàng)作。單一的調(diào)子素描無(wú)法激活職高學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作活力，這就要求課堂教學(xué)應(yīng)采取多元化的訓(xùn)練手段，裝飾構(gòu)成素描融合分割、漸變、發(fā)射、折射等手法，將立體圖形運(yùn)用夸張、抽象的手法展示出來(lái)，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)素描以理性認(rèn)知為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)對(duì)象內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)畫(huà)筆重現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)規(guī)律等特點(diǎn)，該創(chuàng)作手法體現(xiàn)了較強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)和造型規(guī)劃能力。職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)中，教師將設(shè)計(jì)素描和構(gòu)成素描作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)技能的主要方式，更有利于體現(xiàn)繪畫(huà)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和重要性?，F(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，融合了寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)意、抽象創(chuàng)作等素描表現(xiàn)手法。增強(qiáng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能性是他們提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，對(duì)此，教師在開(kāi)展日常素描訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，倡導(dǎo)多元化教學(xué)，讓學(xué)生觸摸到不同創(chuàng)作內(nèi)容的題材，培養(yǎng)高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的思維邏輯性，以便適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

言而總之，素描是職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此，職高素描科任教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展個(gè)性化的素描課堂教學(xué)，利用美術(shù)素描學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的觀(guān)察、理解和分析能力會(huì)不斷提升，促進(jìn)職高為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永清.職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)[J].雜文月刊：教育世界，2016，（05）：80-81.

[2]何明奎.高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2018，（05）：67.

[3]王方昉.中職美術(shù)素描教學(xué)打造高效課堂提高教學(xué)效率分析[J].美術(shù)教育研究，2018，（04）：65.

（作者單位：通?？h職業(yè)高級(jí)中學(xué)）