編者按：為進(jìn)一步深入貫徹《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，探討促進(jìn)我國青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展的途徑，更好地發(fā)揮學(xué)校體育與健康課程在“健康中國”建設(shè)中的支撐作用，提高青少年學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院和青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室于2018年年底在華東師范大學(xué)舉辦了“青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)高峰論壇”。在本次論壇上，“KDL體育與健康課程”舉行了首發(fā)儀式。為方便廣大讀者更加深入地了解“KDL體育與健康課程”，本期邀請(qǐng)課程研究團(tuán)隊(duì)的主持人及部分成員從不同視角對(duì)其進(jìn)行介紹和解讀，其中包括KDL課程理念、研發(fā)思路的闡釋，KDL課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的感悟以及在KDL課程運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在為廣大體育教師搭建一個(gè)課程交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)廣大體育教師共同探索我國中小學(xué)體育與健康課程改革的有效路徑。

近年來，全世界范圍內(nèi)兒童青少年身體活動(dòng)水平下降的現(xiàn)象越來越突出，并成為影響其體質(zhì)健康水平的一個(gè)非常重要的因素。我國“小胖墩”“小眼鏡”的現(xiàn)象激增，成為我國中小學(xué)生面臨的嚴(yán)峻問題。在研制并頒布國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）之后，開發(fā)出適合我國國情的課程模式以及相應(yīng)的課程，幫助和指導(dǎo)一線體育教師打造高質(zhì)量的體育與健康課堂教學(xué)，一直是華東師范大學(xué)體育與健康課程研究團(tuán)隊(duì)努力的目標(biāo)和方向。2015年，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長季瀏針對(duì)目前我國在課堂教學(xué)上存在的“三無體育課”（即無運(yùn)動(dòng)量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽）的現(xiàn)象，提出并發(fā)布了中國健康體育課程模式，引起較大的反響。2018年11月14日，課程研究團(tuán)隊(duì)又推出基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中國健康體育課程模式下的KDL體育與健康課程（以下簡稱“KDL課程”），并出版了幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程（含小班、中班和大班，共三本）和小學(xué)體育與健康課程（含水平一、水平二和水平三，共3本），吸引了國內(nèi)外許多學(xué)校體育研究者及體育教師的關(guān)注和深入探討。KDL是什么？KDL有什么？KDL如何用……成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、KDL課程是什么

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國家頒布的綱領(lǐng)性文件，更多是從宏觀層面提出體育與健康課程的基本性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和實(shí)施建議，而課程模式是決定教育中需要優(yōu)先考慮的問題、管理政策、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概念框架和組織結(jié)構(gòu)，課程則是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要先進(jìn)的課程模式和課程將其貫徹與落實(shí)到課堂教學(xué)中。

經(jīng)過多年的研究與探索，華東師范大學(xué)季瀏教授提出了中國健康體育課程模式，從課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)3方面提出了具體的要求[1]，搭建了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁框架，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中觀層面的架構(gòu)[2]。此時(shí)，KDL課程應(yīng)運(yùn)而生，提供給一線體育教師充裕的體育與健康教育資源，幫助一線教師制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方法。一線體育教師只要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和技能以及高度的責(zé)任心，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂即可。國家教育行政部門、各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)和一線體育教師，各司其職，共同打造優(yōu)質(zhì)的體育與健康課程與教學(xué)（圖1）。

KDL源自于英文單詞“Know it（知之），Do it（行之），Love it（樂之）”，其宗旨是將兒童青少年培養(yǎng)成為“懂（運(yùn)動(dòng)）文化”“有（運(yùn)動(dòng)）能力”“懷（運(yùn)動(dòng)）熱情”的人。KDL課程是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要精神和中國健康體育課程模式理念的指導(dǎo)下，基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3方面體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識(shí)及技能，提高運(yùn)動(dòng)能力（Know it），并在日常生活中積極、主動(dòng)地運(yùn)用，養(yǎng)成健康行為（Do it），最終形成運(yùn)動(dòng)愛好與專長，培養(yǎng)體育品德，并終身受益（Love it）。該課程具有趣味性、多樣性、應(yīng)用性、綜合性、拓展性和有效性等特點(diǎn)。

目前已出版的幼兒和小學(xué)階段的KDL課程與以往體育課程相比，最大的變化是對(duì)兒童基本動(dòng)作技能的掌握以及基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展過渡的關(guān)注，可以幫助體育教師彌補(bǔ)對(duì)兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展方面知識(shí)上的不足，以及對(duì)“教什么、為什么教”學(xué)理結(jié)構(gòu)的理解?；緞?dòng)作技能（fundamental movement skills）是人類在遺傳獲得運(yùn)動(dòng)基因基礎(chǔ)上所形成的生存、生活、工作、學(xué)習(xí)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能所必備的一種基本運(yùn)動(dòng)能力，包括移動(dòng)式運(yùn)技能（如鉆爬、走和跑、單、雙足跳、躲避、攀登、跳躍、滑行、追逐等）、非移動(dòng)式運(yùn)動(dòng)技能（如拉伸、彎曲、扭轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、落地、支撐、懸撐、上升與下沉、平衡、卷曲等）和操控式運(yùn)動(dòng)技能（如投球、踢球、截?fù)?、接球、運(yùn)球、用球拍擊球、用長柄的工具擊球等）。兒童青少年動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律顯示，6～7歲為兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展的成熟期，7～10歲是基本動(dòng)作技能向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能過渡的時(shí)期，11～13歲是基本動(dòng)作技能的應(yīng)用期（圖2）。

研究顯示，兒童基本動(dòng)作技能的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)動(dòng)作技能均有其最佳發(fā)展敏感期。在敏感期通過有效的指導(dǎo)和練習(xí)，能夠使兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展達(dá)到事半功倍的效果。在兒童階段基本動(dòng)作技能發(fā)展較好的學(xué)生，在小學(xué)高年級(jí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出更多的興趣、自信、習(xí)慣和較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力和素養(yǎng)。KDL幼兒（小班、中班和大班）以及水平一部分主要關(guān)注兒童基本動(dòng)作技能的形成與熟練掌握，如，水平一有“手運(yùn)球、腳運(yùn)球”等內(nèi)容，但并不是專門的籃球和足球技術(shù)，而是發(fā)展學(xué)生用手或腳等身體各個(gè)部位控制球的能力，為之后學(xué)習(xí)籃球和足球技術(shù)打下基礎(chǔ);水平二主要關(guān)注前期已經(jīng)掌握的基本動(dòng)作技能向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之間的過渡;到了水平三階段，則普遍開始進(jìn)入不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)（圖3）。當(dāng)然，也不排除少數(shù)具有天賦的學(xué)生，能夠較早地發(fā)展成熟基本動(dòng)作技能，進(jìn)而相對(duì)早地進(jìn)入專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

二、KDL課程有什么

基于不同階段學(xué)生在不同時(shí)期具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒、小學(xué)階段與中學(xué)、大學(xué)階段的KDL課程建構(gòu)思路和形式有所不同，本文主要針對(duì)已經(jīng)出版的幼兒和小學(xué)KDL課程進(jìn)行介紹。在幼兒和小學(xué)階段的KDL課程中，每個(gè)學(xué)段均由若干教學(xué)主題組成，各主題之間呈平行關(guān)系。每個(gè)教學(xué)主題主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、術(shù)語定義、技術(shù)要點(diǎn)、活動(dòng)器材、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例六部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”原則，KDL課程根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將不同水平的教學(xué)內(nèi)容分成了若干主題，并設(shè)置了每個(gè)主題的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要提出學(xué)生通過該主題的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)和掌握哪些基本知識(shí)和技能、獲得何種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)展何種體能、養(yǎng)成何種健康行為、培養(yǎng)何種體育品德等。

2.術(shù)語定義

KDL課程提取每一主題中出現(xiàn)頻率較高的術(shù)語并給出定義和解釋。通過定義，可以促進(jìn)體育教師對(duì)這些術(shù)語有明確的認(rèn)知并能準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高與之有關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能。

3.技術(shù)要點(diǎn)

技術(shù)要點(diǎn)是對(duì)每個(gè)主題中所學(xué)知識(shí)和技能提出的技術(shù)性內(nèi)容和要求，是對(duì)主要技術(shù)動(dòng)作及完成動(dòng)作的分解步驟。掌握技術(shù)要點(diǎn)完成相應(yīng)動(dòng)作是活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施的保障，也是實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)也可作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這部分不僅可以幫助體育教師直接用技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.活動(dòng)器材

活動(dòng)器材是KDL課程每個(gè)主題的活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)所需的器材。教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、現(xiàn)有器材情況進(jìn)行合理規(guī)劃。課程主要使用一些常見的器材，如呼啦圈、體操墊、沙包等，各類學(xué)校均可滿足、實(shí)用性強(qiáng)。許多活動(dòng)器材還有可替代性，如氣球代替足球，發(fā)展學(xué)生踢空中球的能力;牛奶盒、廢紙團(tuán)代替足球，發(fā)展學(xué)生的控球能力等，并給學(xué)生提供多變的嘗試與體驗(yàn)。

5.活動(dòng)內(nèi)容

KDL課程的活動(dòng)內(nèi)容是每個(gè)主題的主體實(shí)施部分，是對(duì)教學(xué)進(jìn)度的全面設(shè)計(jì)。該部分對(duì)活動(dòng)步驟、練習(xí)形式、練習(xí)內(nèi)容作了詳細(xì)列舉。呈現(xiàn)方式由易到難、由簡到繁、由靜到動(dòng)、由單一動(dòng)作到組合動(dòng)作，由個(gè)人到小組、小組到大組、大組到全班逐層遞進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化和實(shí)踐應(yīng)用。課程還為運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生“開小灶”，設(shè)置難度較高的“拓展”部分，使這部分學(xué)生有適宜的游戲活動(dòng)可以參與并獲得進(jìn)步。此外，“拓展”部分也適用于下一水平較高年級(jí)的學(xué)生，使活動(dòng)內(nèi)容具有較好的適應(yīng)性和延展性。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例

強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用情境中（如游戲、接力、競賽等）進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是KDL課程的亮點(diǎn)之一。體育教師可在學(xué)生參與游戲或比賽活動(dòng)的情境中，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況、與同伴的合作行為、獲得的情緒體驗(yàn)和健康行為等表現(xiàn)進(jìn)行多方法、多角度、多元化的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度即學(xué)生是否達(dá)到一定的應(yīng)用水平，是其評(píng)價(jià)考量的重要方面。為了啟發(fā)體育教師的思路，提高體育教師多樣、靈活實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，KDL課程專門呈現(xiàn)了多樣的評(píng)價(jià)方式。

三、KDL課程如何用

1.充分理解KDL課程的育人觀

體育教師在使用KDL課程時(shí)，要讓學(xué)生融入在活動(dòng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試多種解決方法，給學(xué)生提供培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的空間，盡可能地發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容組合的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮個(gè)人想象，創(chuàng)造出不同練習(xí)方法。如，在水平一腳運(yùn)球主題教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考如何不用手來運(yùn)球、如何創(chuàng)造出與其他人不一樣的運(yùn)球方式、如何低體位地進(jìn)行交叉步等。

2.全面認(rèn)識(shí)KDL課程的整體結(jié)構(gòu)

KDL課程基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“中國健康體育課程模式”，確立了4個(gè)方面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：KDL課程整體結(jié)構(gòu)就如建造大樓一樣，不同階段體育教師的專業(yè)成長是地基;兒童基本動(dòng)作技能與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的縱向發(fā)展是大樓承重墻;各個(gè)水平段是不同的樓層，各個(gè)樓層劃分后便可以進(jìn)行有針對(duì)性的“內(nèi)部裝修”，也就是各水平段體育與健康知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，作為課程的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。如果KDL課程用于實(shí)踐并成功實(shí)施，則表明“大樓”驗(yàn)收合格封頂（圖4）。由此可見，KDL課程從不同階段教師的專業(yè)成長、不同水平段學(xué)生學(xué)習(xí)適宜性及課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)3方面進(jìn)行了架構(gòu)。

3.認(rèn)真領(lǐng)悟KDL課程的內(nèi)容體系

KDL體育與健康課程的內(nèi)容設(shè)置注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德3方面學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并遵循人體基本動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律。圖5展示了不同水平階段KDL課程的內(nèi)容發(fā)展與演變，即不同水平段主要發(fā)展哪些基本動(dòng)作技能、各自所占的比重，以及基本動(dòng)作技能如何向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行過渡與推進(jìn)。針對(duì)當(dāng)前我國家庭教育極為缺失的現(xiàn)狀，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神培養(yǎng)的重要性，親子嘉年華與團(tuán)隊(duì)2個(gè)主題貫穿始終，以滿足培養(yǎng)學(xué)生健康行為和體育品德方面的需求。此外，基于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的不同，健康教育則從水平二開始設(shè)置，但幼兒階段和水平一也會(huì)不斷滲透健康行為和體育品德教育，如運(yùn)動(dòng)安全、情緒表達(dá)、生活習(xí)慣等健康行為，遵守規(guī)則、堅(jiān)持不懈、角色擔(dān)當(dāng)、尊重他人等體育品德教育。

4.靈活運(yùn)用KDL課程的創(chuàng)新體例和設(shè)計(jì)風(fēng)格

KDL課程突破我國傳統(tǒng)體育教學(xué)教法類書籍的編寫體例，以一種全新的案例模式呈現(xiàn)在體育教師面前。正如前文介紹，平行主題的設(shè)計(jì)方式不僅靈活多樣，且內(nèi)容飽滿豐富具有延展性，既符合學(xué)科規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能較好地滿足教師的教學(xué)要求，為教師提供多種活動(dòng)內(nèi)容的組合與教學(xué)創(chuàng)意。基于KDL課程靈活性和拓展性的風(fēng)格特色，其裝訂風(fēng)格采用“活頁”設(shè)計(jì)，一方面可以供多位體育教師共同學(xué)習(xí)和使用，另一方面還鼓勵(lì)體育教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，不斷創(chuàng)造，不斷用“活頁”來增補(bǔ)內(nèi)容。同時(shí)，還方便體育教師對(duì)不同主題內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，不斷創(chuàng)新體育與健康課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛上體育與健康課。

5.根據(jù)自身特點(diǎn)使用KDL課程

KDL課程還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是可以滿足不同層次體育教師的教學(xué)需要。新手型教師可直接按照主題的排列順序進(jìn)行教學(xué)，主要在同一個(gè)主題中選擇和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也方便新體育教師間的交流和學(xué)習(xí);經(jīng)驗(yàn)型教師則可根據(jù)具體的教學(xué)條件（學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)需要等），調(diào)整主題順序，或者采用“選項(xiàng)式、菜單式”的方式在各個(gè)主題中精選教學(xué)活動(dòng)，重新組合，建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容體系;專家型教師則可依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的課程理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，呈現(xiàn)出更多、更好的教學(xué)案例，進(jìn)而補(bǔ)充KDL課程內(nèi)容。

筆者期待通過廣大一線體育教師在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，對(duì)KDL課程提供寶貴的反饋。憑借大家的助力，KDL課程一定會(huì)更加成熟和完善，版本會(huì)不斷更新，從而更好地服務(wù)于一線體育教師的教學(xué)，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)兒童青少年健康成長。

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