余杭 袁敏 趙云龍 黃麗 吳謙 余威

[摘要]近年來校園霸凌事件頻發(fā)，青少年心理健康問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，有效解決和緩解農(nóng)村留守兒童心理健康問題是當(dāng)務(wù)之急而體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)揮積極作用，本文將對(duì)蘆山和天全兩縣的農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，分析體育游戲?qū)α羰貎和睦懋a(chǎn)生的一系列影響同時(shí)倡議通過體育游戲的方式來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]體育游戲;留守兒童;心理健康

留守兒童是城市化進(jìn)程中的一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，農(nóng)村留守兒童的身心健康問題不僅涉及其本身還涉及一個(gè)家庭的未來，國(guó)家和社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度日益提高，近年來在留守兒童之間也發(fā)生了一些校園霸凌事件，這些事件的背后，反映了對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的忽視，而游戲是培養(yǎng)兒童培養(yǎng)健全人格和社會(huì)意識(shí)的重要途徑，根據(jù)研究表明體育游戲在培養(yǎng)兒童少年意志力、社會(huì)交往能力等方面有重要作用。體育游戲可以培養(yǎng)兒童在德智體美勞等全面發(fā)展，同時(shí)也可作為兒童成長(zhǎng)過程中情感發(fā)泄的渠道。同時(shí)體育游戲作為一種“低廉”的方式，既具有針對(duì)性又便于推廣。

一、留守兒童現(xiàn)狀

（一）留守兒童的界定

是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常生活的不滿16歲農(nóng)村戶籍的未成年人。

根據(jù)研究需要，本文所指農(nóng)村留守兒童為農(nóng)村地區(qū)，父母中單方或者雙方外出務(wù)工3個(gè)月及以上，并且留守期間無(wú)法與父母見面的農(nóng)村兒童。年齡界定為8～12歲。因?yàn)?～12歲的兒童正處于埃里克森人格發(fā)展八階段中的“勤奮與自卑感”以及“認(rèn)同與角色混淆”兩個(gè)階段。此年齡段，兒童將由童年期步入青春期，會(huì)有意識(shí)地過社會(huì)性的集體生活，并且狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮呈上升趨勢(shì)。研究表明親子關(guān)系的缺失會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化產(chǎn)生不利影響：影響同輩群體的融入，妨礙社會(huì)角色的習(xí)得，加劇內(nèi)在角色的沖突，妨礙正確道德價(jià)值觀的形成等。

近年來農(nóng)村生活條件的改善以及國(guó)家政策的作用下，農(nóng)村留守兒童的溫飽問題得到解決，對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童少年心理問題等方面力度明顯不夠。

（二）農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1.逆反心理嚴(yán)重，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)

由于缺少必要的教育和有力的監(jiān)管，一些農(nóng)村留守兒童紀(jì)律意識(shí)淡薄，無(wú)法治、紀(jì)律觀念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工的留守兒童尤其是初中階段的男生這個(gè)問題表現(xiàn)更為突出。大多數(shù)留守兒童都有爺爺奶奶進(jìn)行照顧，老人只能給予最基本的溫飽問題，對(duì)于管教等方面大多力不從心，由于缺少父母的管教，部分留守兒童也出現(xiàn)逆反心理。

2.性格內(nèi)向孤僻、膽小

留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，缺乏與父母的正常交流，內(nèi)心易產(chǎn)生孤獨(dú)冷漠，缺乏正常交流，缺少正向的鼓勵(lì)使其形成孤僻膽小的性格。由于長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的環(huán)境，留守兒童普遍表現(xiàn)出膽小。留守兒童所處的社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定，社會(huì)關(guān)系較為單一，同時(shí)由于平時(shí)缺少與家人朋友的交流。

3.自私、自我保護(hù)心理較強(qiáng)

由于缺少必要的交流以及平時(shí)接觸的人群較為單一，留守兒童在與人交往等方面出現(xiàn)自私以及自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)等現(xiàn)象。主要是由于留守兒童自卑心理較為嚴(yán)重，同時(shí)對(duì)周圍環(huán)境安全感的缺失，當(dāng)面臨一些社會(huì)關(guān)系以及外來事物時(shí)會(huì)導(dǎo)致不安全感增加自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)的現(xiàn)象。

4.焦慮、敏感、自制力差

在研究過程中，通過實(shí)地走訪等方式發(fā)現(xiàn)：留守兒童出現(xiàn)焦慮以及敏感問題，焦慮主要表現(xiàn)在社交焦慮方面，8～12歲正處于小學(xué)和中學(xué)交界年級(jí)，同時(shí)也是青春發(fā)育準(zhǔn)備階段，這一階段的孩子除了有生理焦慮外，對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，自卑、缺少交流等都會(huì)引發(fā)焦慮和敏感現(xiàn)象，與城市孩子相比農(nóng)村孩子焦慮和敏感程度更加嚴(yán)重，這不僅只存在于8～12歲年齡階段，由于缺乏必要的情感交流方式極易是留守兒童產(chǎn)生較為內(nèi)向的性格，沒有一個(gè)合理的情感發(fā)泄渠道，使留守兒童在心理上產(chǎn)生焦慮/敏感等現(xiàn)象，同時(shí)由于這些心理問題所造成的行為，極易產(chǎn)生近年來出現(xiàn)的校園暴力等事件，如果沒有正確的處理方式將會(huì)影響其健全人格的形成。

二、體育游戲

體育類游戲是亦稱“活動(dòng)性游戲”。體育教學(xué)內(nèi)容和方法之一，規(guī)則游戲的一種。為提高學(xué)生的興趣，將某種體育活動(dòng)加上情節(jié)或規(guī)則，或以活動(dòng)的結(jié)果作為判斷勝負(fù)的依據(jù)，可提高學(xué)生參加鍛煉的積極性。構(gòu)成的基本要素是身體活動(dòng)、情節(jié)、規(guī)則、方法、結(jié)果和場(chǎng)地與器具。其中身體活動(dòng)是體育游戲不可缺少的?？筛鶕?jù)教學(xué)要求、學(xué)生的年齡特征作出不同的分類。如按有無(wú)情節(jié)、活動(dòng)量大小、分隊(duì)或不分隊(duì)，以及按跑、跳、投等人體基本活動(dòng)分類。體育游戲作為兒童階段發(fā)泄情感，建立良好人格的一個(gè)非常重要的渠道，由于體育游戲可根據(jù)不同的年齡階段以及不同目標(biāo)的要求選著相應(yīng)的游戲模式，教師在教學(xué)過程中會(huì)利用體育游戲進(jìn)行一些干預(yù)，在農(nóng)村留守兒童的體育課堂推行體育游戲?qū)?huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童以心理問題及其所引發(fā)的各種個(gè)問題產(chǎn)生影響。

（一）體育游戲運(yùn)用

1.占領(lǐng)陣地

每隊(duì)六人，要求游戲開始后先共同站在一張報(bào)紙上，各人身體的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半報(bào)紙站，接著再撕去一半……直至失敗，最后以最佳辦法能站進(jìn)最小報(bào)紙的隊(duì)為勝。

2.抱團(tuán)走三步

請(qǐng)隊(duì)員們緊密地圍成一個(gè)圈，并把自己的手搭在同伴的肩膀上，裁判先帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)束后，大家閉眼，裁判發(fā)令走三步，如果此時(shí)圓圈裂開或摔倒則會(huì)接受懲罰。

3.捆綁行動(dòng)

用一根拔河長(zhǎng)繩和若干長(zhǎng)跳繩，將一個(gè)小隊(duì)的人捆綁成一團(tuán)，然后一起走過一條百米長(zhǎng)的障礙區(qū)，完成后談?wù)劯邢搿?/p>

三組體育游戲均為合作類游戲且對(duì)場(chǎng)地器材要求不高便于開展和在農(nóng)村地區(qū)推廣。幾組合作類游戲均可以發(fā)展兒童心理的多方面，如培養(yǎng)自信心，增加與他人的交流。

三、結(jié)論

（一）研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在對(duì)這幾組游戲進(jìn)行一段時(shí)間的開展后，留守兒童產(chǎn)生了一些變化。通過體育游戲的開展，農(nóng)村留守兒童在人際關(guān)系，安全感以及歸屬感等方面均有所改善。留守兒童的自卑感和孤僻，內(nèi)向的性格有所減輕，同時(shí)對(duì)周圍環(huán)境的信任程度提高，人際關(guān)系變得更加和諧。

（二）結(jié)果分析

1.體育游戲可以增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童自信心

研究過程中，通過具有挑戰(zhàn)性的游戲，提高兒童的自我認(rèn)知能力和自我表現(xiàn)能力，能夠發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)，從而改善兒童的自卑感和孤僻的性格，從而提高兒童少年的自信心。

2.體育游戲可以提高農(nóng)村留守兒童的人際交往能力

通過參與一些集體性的活動(dòng)，增加同學(xué)之間的交流，減少隔閡，同時(shí)體育游戲能夠增強(qiáng)自信心，通過游戲能夠使兒童保持興奮地狀態(tài)，有助于發(fā)泄情感，減少兒童少年的心理壓力，形成良好健全的人格。

3.體育游戲降低農(nóng)村留守兒童敏感度，形成健全的人格

游戲過程中兒童保持興奮狀態(tài)，有利于消除不良情緒，同時(shí)在此過程中能夠體會(huì)到來自同學(xué)的關(guān)心和幫助，在一定程度上可以減少由于缺少父母關(guān)愛而帶來的不安全感和孤獨(dú)感，促進(jìn)其融入群體生活，減少對(duì)外界的敵意，形成積極良好的對(duì)外情緒。

四、建議

通過對(duì)天全和蘆山縣留守兒童進(jìn)行研究并結(jié)合文獻(xiàn)的查閱提出建議。

第一，作為學(xué)校，應(yīng)在學(xué)校課程設(shè)置將體育游戲放在重要位置，體育游戲不僅有健心的作用還有健身的作用，著力解決好器材場(chǎng)地設(shè)施問題，是體育游戲開展多樣化。

第二，學(xué)校建立體育興趣小組，通過各種集體性活動(dòng)，增加留守兒童與不同社會(huì)關(guān)系交流的機(jī)會(huì)，將體育游戲作為師生以及學(xué)生之間交流的平臺(tái)，增加兒童對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的安全感，在集體性活動(dòng)中相互感染，易產(chǎn)生情感共鳴和心理溝通，從而形成良好的人際關(guān)系。

第三，體育教師應(yīng)充分利用信息媒體技術(shù)，做到體育游戲運(yùn)用的多樣性和針對(duì)性。體育教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織和開展體育游戲活動(dòng)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生和解決不同問題的需要開展體育游戲活動(dòng)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)體育游戲的選擇合理化

第四，教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)應(yīng)根據(jù)場(chǎng)地設(shè)施條件以及便于推廣而進(jìn)行，使學(xué)生在日常生活中也方便開展，農(nóng)村學(xué)校根據(jù)不同年齡階段學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的開展。

基金項(xiàng)目：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃。（項(xiàng)目編號(hào)：ky2016363）。