劉必秀

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何做好寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)得一手地道的英語(yǔ)作文，是一個(gè)英語(yǔ)教師的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是漢式英語(yǔ)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，并努力探索解決問(wèn)題的對(duì)策，更好地幫助學(xué)生寫(xiě)出正確而地道的英語(yǔ)文章。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);分析

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的漢式英語(yǔ)，歸納問(wèn)題的具體表現(xiàn)。

（一）詞匯方面

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的知識(shí)學(xué)習(xí)是機(jī)械地記憶，將所記的每個(gè)單詞都與一個(gè)漢意對(duì)照起來(lái)，而忽略了單詞的確切含義和習(xí)慣搭配。例如，在一篇作文中，某學(xué)生將“一大清早”（early in the morning）寫(xiě)成“a big mommg'，將“包餃子”譯為“wrap dumplings”。

（二）句子方面

很多學(xué)生在漢語(yǔ)思維的影響下，寫(xiě)出一些語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤但又不符合英語(yǔ)表達(dá)的句子來(lái)。例如，將“凱特年紀(jì)很小”譯為“Katesage is very young.”，而正確的譯文應(yīng)為“Kate is very young.”還有不少學(xué)生在表達(dá)自己考試不及格時(shí)說(shuō)“My exam didnt pass.”而英語(yǔ)中常表達(dá)為“I failedinthe exam.”。

（三）篇章結(jié)構(gòu)方面

這主要因?yàn)閷W(xué)生不習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)篇的寫(xiě)作模式。英語(yǔ)文章通常都開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，然后再細(xì)述內(nèi)容。同時(shí)，每段都會(huì)有一個(gè)主題句（topicsentence）。而我們的學(xué)生寫(xiě)的作文往往結(jié)構(gòu)松散，缺乏整體性。中心內(nèi)容或主題句出現(xiàn)的位置不固定，常出現(xiàn)在文中或是文末。另外，段落間缺乏必要的銜接，不能夠熟練地使用一些鏈接性的副詞或是介詞短語(yǔ)，這也是普通問(wèn)題，再加上詞、句上常見(jiàn)的漢式英語(yǔ)，寫(xiě)出的文章往往不倫不類(lèi)。從以上列舉的這些錯(cuò)誤可以看出，大部分學(xué)生的英語(yǔ)功底不扎實(shí)，對(duì)中西方文化差異不夠了解，未養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，頭腦中的語(yǔ)言素材不多，在寫(xiě)作時(shí)，實(shí)際上是在漢譯英，但在翻譯的過(guò)程中又受到了表達(dá)方式的制約，只能想到單詞的表面意義，因此而產(chǎn)生了漢式英語(yǔ)。單詞和句子上的漢式英語(yǔ)主要是因?yàn)樯嵊蔡?，把?xiě)作當(dāng)作一個(gè)逐詞翻譯的過(guò)程，而在翻譯的過(guò)程中又過(guò)多地求助于漢語(yǔ)，因此導(dǎo)致用漢語(yǔ)的思維寫(xiě)出英語(yǔ)形式的句子來(lái)。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章的有效策略

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的漢式英語(yǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真分析其形成的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)對(duì)策，采取有效的教學(xué)及訓(xùn)練策略，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章。

（一）單詞記憶方法

英語(yǔ)寫(xiě)作需要擴(kuò)大詞匯量，詞匯量不夠恰似無(wú)米之炊。但是孤立地記單詞很容易遺忘，也不好把握詞的用法和搭配。所以要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，通過(guò)閱讀積累詞匯和表達(dá)方式，并拓寬思路。在此過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)揣摩詞匯和慣用語(yǔ)的適用范圍、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)法搭配。同時(shí)還要隨時(shí)記錄，將每天碰到的新詞記在本子里，然后在每個(gè)詞匯后面記下英語(yǔ)釋義或?qū)懸粋€(gè)句子。例如，要記憶“boring'這詞，就在這個(gè)單詞后面寫(xiě)（adjective），然后翻譯notinteresting，造句e.g.Thefilmisboring，盡量不要依賴中文解釋?zhuān)袝r(shí)間就多翻閱本子里之前所記錄的單詞和句子。這里的閱讀也包括有聲閱讀，即口語(yǔ)交流、英文電影和英文歌曲。多種方式下的詞匯積累能夠使詞匯“活起來(lái)”，在意境中的單詞也能夠更長(zhǎng)久地記憶。

（二）語(yǔ)言素材的積累方法

在寫(xiě)作中，除了豐富的詞匯，靈活的句型和地道的表達(dá)也是制勝的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練過(guò)程recite（背誦）——imitate（模仿）——practice（訓(xùn)練）對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力很有效。對(duì)于一些地道的英語(yǔ)表達(dá)要進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠把那些漂亮的句型和習(xí)慣說(shuō)法用到自己的文章中去，不要寫(xiě)那些沒(méi)有看到過(guò)也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的句子，只寫(xiě)英國(guó)和美國(guó)人習(xí)慣說(shuō)的句子。作為教師還要注重訓(xùn)練，每周讓學(xué)生背誦一篇100字左右的英語(yǔ)文章，并且每背一篇就要仿寫(xiě)其中的三五個(gè)精彩句子，甚至整篇。一年下來(lái)，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平都有了顯著提高，這不僅表現(xiàn)在寫(xiě)作中，口語(yǔ)和閱讀也有了很大進(jìn)步。

（三）文章結(jié)構(gòu)的掌握

英語(yǔ)的篇章通常是由句子和語(yǔ)段（SentenceGroup）構(gòu)成的，即所謂“積詞而成句，積句而成章”。層次分明、邏輯合理的篇章結(jié)構(gòu)會(huì)讓讀者在很短的時(shí)間內(nèi)獲得并準(zhǔn)確理解題目所傳達(dá)的信息，而敘述順序混亂，前言不搭后語(yǔ)的篇章則讓人一頭霧水，即使作者在寫(xiě)作的過(guò)程中使用了再漂亮的詞匯和句型，混亂的文章結(jié)構(gòu)也不會(huì)讓讀者準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的意圖。英語(yǔ)語(yǔ)言有著高度“形和”的特點(diǎn)，習(xí)慣把文章重要的思想放在首段（thesisstatement），段落的主要意思放在首句（topicsentence），同時(shí)在段落中常用一些過(guò)渡性的連接副詞或介詞短語(yǔ)將文章緊密地銜接起來(lái)。不同的題材結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意總結(jié)并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)并進(jìn)行模仿練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以收集、總結(jié)，分析原因，從而制定出對(duì)策，幫助學(xué)生擺脫漢式英語(yǔ)，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。