林開鴻

[摘要]在社會不斷進步的今天，學生的思維方式已經(jīng)不再像從前受眼界的限制，隨著求知欲的不斷增強，要求對知識的理解和運用要更加徹底，在這種大的趨勢下，我們的課堂教學質(zhì)量不斷提高，近年來，各學齡、學科都在教學上不斷創(chuàng)新突破，打破傳統(tǒng)授課模式，使教學更加得生活化，情境教學各校廣泛應(yīng)用。情境教學把課本中的知識點與生活中的情境相結(jié)合，變得真實靈動，更容易被理解和接受，能夠增強學生的學習興趣，使學生在課堂有效互動起來，增加課堂的活躍氛圍，激發(fā)學生的思考能力和求知熱情。對于物理學而言，被很多物理原理所限制，是一門比較刻板的學科，所以將物理情境教學就顯得尤為重要，將大大提高課堂教學的質(zhì)量。下面本文就淺談一下初中物理情境教學策略。

[關(guān)鍵詞]初中物理;情境教學策略;教學模式

由于物理學涉及太多的物理理論原理，因此使很多學生完全靠硬性牢記理論原理，對知識的死記硬背嚴重影響到學生的學習熱情，其實物理學在我們的生活中無處不在，與人的生活息息相關(guān)，如果在物理學中創(chuàng)建情境教學，將物理知識與現(xiàn)實生活中的一些案例結(jié)合起來，將更加生動地將物理知識展現(xiàn)在學生面前，使其更容易理解，體會物理與生活的密切關(guān)系，增強學生的學習熱情，更便于以后其走上社會后對物理學的熟練運用。所以在物理學教學中創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。

一、情境教學的前提

（一）深刻理解課程內(nèi)容

在實際教學中，教師要首先理解掌握課程知識是關(guān)鍵前提，只有教師把課本知識吃透了才能有效地傳授給學生，因此在情境教學前教師要深刻研究課本內(nèi)的知識點，分析課程重點內(nèi)容，課程難點，新舊知識之間的關(guān)聯(lián)及不同，分析其在生活中的應(yīng)用，這樣才能為其創(chuàng)設(shè)情境教學打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味性、實用性更高的課堂情境，從而保證情境教學質(zhì)量。

（二）了解學生的興趣愛好

課程成功與否取決于兩個有效主體，一個是授課教師，另一個便是學生，學生的參與性決定了授課的完整性，吸引學生的注意力，調(diào)動其積極性非常重要，所以情境教學首先要了解學生的興趣愛好，在創(chuàng)設(shè)情境課程之前教師要充分調(diào)查了解學生的興趣愛好點，尊重和理解每個學生的個性，根據(jù)學生的特性，找出情境教學的最佳模式，由淺入深，引導學生參與進來，不斷地創(chuàng)設(shè)問題，增加學生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)適宜學生的生活情境，增加課程的生動性，增強學生的記憶力和領(lǐng)悟性。

二、情境教學的策略

每個學科都有其自身的特點，因此要根據(jù)其特性出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合其教學的情境策略，這樣便于有效提高學生的學習能力，發(fā)揮情境教學的最大功效，物理情境教學策略主要有以下幾方面。

（一）增加趣味性

在創(chuàng)設(shè)情境教學前，教師要深刻理解課程中的重點知識內(nèi)容，然后緊扣內(nèi)容在生活中找出一些比較切實際的案例，這樣能夠讓學生更加生動地理解知識，還能使學生主動去思考運用物理學中的一些知識去解決生活中的問題，如在講授初中物理課程《浮力》這一章節(jié)時可以給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，如救生衣、游泳圈的使用價值等，然后通過浮力原理來解釋，由此再讓給學生主動給出一些生活中關(guān)于浮力的現(xiàn)象舉例，這樣使學生對水與浮力的理解更加透徹，未來在生活中也能很好地應(yīng)用浮力知識去解決問題。

（二）增強實驗性

以前的物理教學課程在高中時才有試驗課程的加入，而對于初中的學生來說更多的是牢記課程理論，不管學生是否真正理解課程難點，只要把課程內(nèi)容背熟了即可，學習的難度可想而知，而情境教學中增加試驗性課程將大大提升教學質(zhì)量，降低學生的學習難度，便于學生理解和記憶。比如，關(guān)于“摩擦起電”的內(nèi)容，我們可以在課堂上讓每人都用梳子梳一下自己的頭發(fā)，當有發(fā)絲飛起或偶爾滋滋作響時便是摩擦起電很好的生活解釋，這樣可以充分調(diào)動學生參與的積極性、互動性，使學生更快地掌握知識，同時解除課堂枯燥的困擾，然后可以安排學生課下去體會一些摩擦起電的生活實例等，培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生深刻體會到物理的神奇之處。

（三）增加懸念感

情境教學一定不要被傳統(tǒng)的教學模式所影響，使學生有效參與互動是關(guān)鍵，因為只有學生主動參與進來才能培養(yǎng)其思考和變通運用的能力、學以致用是教學最終的目的，培養(yǎng)學生的良好思維能力是未來影響學生生活的關(guān)鍵，課程懸念感將激發(fā)學生的好奇心，使學生主動去思考，對所學知識點產(chǎn)生深入研究的興趣，對后續(xù)的學習打好扎實的基礎(chǔ)。如在講“慣性”一節(jié)的時候在課堂上展示一段車輛行駛急剎車的視頻，從而提問學生為什么車輛在急剎車時，車里的人會身體前傾，給學生留下思考的時間，在其充分思考理解后，再舉出生活的一些“慣性”實例。這樣學生就被很好地帶入探究氛圍了。

結(jié)語

所有的課程知識都是為了學以致用，物理學在人們的實際生活中的各種現(xiàn)象都可以用來作為情境教學案例，初中物理教學的情境授課將有效傳導物理重點內(nèi)容，養(yǎng)成學生在生活中不斷觀察、思考和主動探究解決問題的良好習慣，為其未來的求學之路做好鋪墊，同時也將使我國的教育教學質(zhì)量得到提升。但是情境教學的關(guān)鍵是其一定要發(fā)揮最大價值，真正地將生活實例與課程內(nèi)容有效結(jié)合，有意義的情境教學能夠使學生感受到物理學的神奇之處，使其由感性認識上升到理性的感知，有效地開發(fā)學生的思維。因此需要我們的教師隊伍不斷的開發(fā)更多更適合初中物理的情境教學方案。