張靜 張美芳

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的基本要求。只有抓住鮮明生動(dòng)的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生“放任自由”“大膽想象”“標(biāo)新立異”，創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，加以正確引導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)個(gè)性情感的獨(dú)創(chuàng)精神。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新精神;想象能力

想象離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，它是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累產(chǎn)生出來(lái)的。如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)心觀察，學(xué)生想象力的培養(yǎng)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木?？墒菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純無(wú)目的的觀察是少有收益的，我們可以結(jié)合課本教學(xué)，教會(huì)學(xué)生觀察。想象是對(duì)已有感性材料的加工、改造和重新組合，想象能力是在生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)起來(lái)的。人占有的感性材料越多，想象也就越豐富，越開(kāi)闊。豐富學(xué)生的感性材料，應(yīng)該從小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活中人手。課內(nèi)學(xué)習(xí)中獲取一定的感性材料。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)展示直觀教具，運(yùn)用視頻、投影等現(xiàn)代教育技術(shù)播放、展現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、圖案等充實(shí)學(xué)生的感性認(rèn)知。如在教學(xué)《做風(fēng)車(chē)的故事》一課，可以借助“風(fēng)車(chē)磨面模型”把實(shí)物和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，理解圖畫(huà)。在課外學(xué)習(xí)中豐富感性材料。在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)組織郊游、實(shí)地考察、觀看電影、電視等活動(dòng)，使學(xué)生親臨其境，擴(kuò)大視野，增加感性材料的儲(chǔ)備。

一、寬松的情境是想象的前提。想象是學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）為學(xué)生創(chuàng)造有利于想象的情境是想象開(kāi)展的前提。這里所說(shuō)的情境是情感、時(shí)間和空間三位一體的集合。只有在寬松的情境里寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感受到快樂(lè)和幸福，才能思路開(kāi)闊，思緒飛揚(yáng)。要為學(xué)生創(chuàng)造有利于想象的情感空間。民主融洽、寬松和諧的課堂氣氛是想象的情感空間，也是想象的前提和條件。一潭死水般的課堂氛圍只會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生不能想象、不會(huì)想象、不敢想象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象力，首先應(yīng)從課堂氣氛人手。生動(dòng)活潑、民主和諧營(yíng)造出寬松的情感空間，是消除師生間的隔閡，縮短師生的心理距離的良方，也是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生放飛思緒，拓展學(xué)生想象空間的前提條件。

（二）要為學(xué)生創(chuàng)造有利于想象的時(shí)間和空間。這里所說(shuō)的時(shí)間，是指教師在上課期間要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生想象。不要把每堂課的內(nèi)容排得滿滿的，要騰出時(shí)間讓學(xué)生思考、想象。否則便可能使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，養(yǎng)成光聽(tīng)不想的壞習(xí)慣。所謂的空間，指教師提出的需學(xué)生想象的問(wèn)題，在課堂上完不成就布置到課外，給學(xué)生想象的空間。在時(shí)間和空間充分保證的情況下，學(xué)生的思維能力才會(huì)最大限度地被激活，想象才會(huì)收到實(shí)在的效果。

二、合理的引導(dǎo)是想象的關(guān)鍵想象是創(chuàng)設(shè)新形象的過(guò)程

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有一定的教學(xué)目標(biāo)，追求一定的教學(xué)效果。課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生想象的激發(fā)和培養(yǎng)一樣的服從于服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。這就涉及對(duì)學(xué)生想象的合理引導(dǎo)問(wèn)題，明確引導(dǎo)的目的性。想象本身就是具有一定目的性的心理過(guò)程。否則想象就會(huì)偏離正常的軌道，陷入妄想、臆測(cè)的窠臼。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，心智未發(fā)育成熟，想象的目標(biāo)性模糊，因此，尤其要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，使其想象在切合教學(xué)目標(biāo)的軌道上展開(kāi)。

（二）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)的合理性。合理是指想象的過(guò)程及所創(chuàng)設(shè)的新形象符合生活發(fā)展邏輯。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，合理想象是指想象契合教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并能實(shí)現(xiàn)所追求的教學(xué)效果。合理引導(dǎo)想象，一要拓展思維，設(shè)計(jì)情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)想象情境、“創(chuàng)意空間”。情節(jié)設(shè)計(jì)可以出乎意料但要合乎情理，既能發(fā)揮學(xué)生的想象，又圍繞教學(xué)目標(biāo)。二要立足于文本。在營(yíng)造出想象情境后，學(xué)生思維活躍。為避免學(xué)生天馬行空，胡思亂想，要注重引導(dǎo)，將學(xué)生想象立足于文本。在引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本的基礎(chǔ)上，注重了對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，才能真正落實(shí)“發(fā)展思維”“培養(yǎng)想象”的教學(xué)要求。同時(shí)，有了正確解讀文本的基礎(chǔ)，加之學(xué)生想象奇特而又合情合理，課堂氣氛才會(huì)高潮迭起。

三、創(chuàng)新是想象的歸宿。想象是以記憶為原材料的心理活動(dòng)，這一活動(dòng)的結(jié)果是新形象的誕生

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新是想象的歸宿。天文學(xué)家由牛頓的萬(wàn)有引力提出了宇宙“黑洞”之假說(shuō);發(fā)明家由鳥(niǎo)的飛行想到了人的飛行，從而發(fā)明了飛機(jī)等等，不勝枚舉的例子告訴我們：想象越豐富，創(chuàng)新力越強(qiáng)。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是尊重個(gè)性的教育，發(fā)展創(chuàng)新力的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的基本要求?；裟妨炙够v過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！闭Z(yǔ)文教育本身具有較強(qiáng)的人文功能，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響是其他學(xué)科所不能替代的。一方面，教師要營(yíng)造寬松的想象情境，活躍學(xué)生思維，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì);另一方面，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的靈感和奇思妙想，不能給以成人化的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)適時(shí)捕捉學(xué)生的這種具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知傾向。只有抓住鮮明生動(dòng)的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生“放任自由”“大膽想象”“標(biāo)新立異”，創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，加以正確引導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)個(gè)性情感的獨(dú)創(chuàng)精神。