李佩霖　李星潤(rùn)

摘 要：“雨課堂”是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中新興起的一種輔助教學(xué)工具。與現(xiàn)今較為流行的的翻轉(zhuǎn)課堂所不同，雨課堂的操作更加簡(jiǎn)便，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中能夠更好的幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：“雨課堂” 高職語文 有效性 教學(xué)策略

而在高職語文教學(xué)當(dāng)中，由于近些年來高職院校對(duì)于學(xué)生的專業(yè)化教學(xué)較為看重，所以漸漸忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此情況之下，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用“雨課堂”的形式，來加強(qiáng)高職語文教學(xué)的有效性。文章當(dāng)中先是杜宇“雨課堂”在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，之后淺談了基于“雨課堂”的高職語文有效性教學(xué)策略，從而助力于高職語文教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

引言

“雨課堂”是我國自主研發(fā)的一款在輔助教學(xué)工具。在現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中，人們對(duì)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)越發(fā)的依賴，在課堂教學(xué)當(dāng)中也積極的使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。在之前的教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來提高教學(xué)的有效性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師所準(zhǔn)備的視頻等教學(xué)素材，所需要的專業(yè)技術(shù)較高，很多教師甚至是對(duì)于多媒體的操作都是一知半解，這就使得翻轉(zhuǎn)課堂的形式在教學(xué)當(dāng)中難以做到完全普及。但是使用“雨課堂”便能夠解決教師的這種困境。[2]

一、“雨課堂”在高職語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.操作簡(jiǎn)單

現(xiàn)今我國所實(shí)施的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，其中創(chuàng)新力便是培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。而在高職教育當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，從而向社會(huì)輸出大批量的實(shí)用型人才，這就對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師只能不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，但是隨著創(chuàng)新的不斷深化，所使用的工具與手段便越發(fā)的復(fù)雜起來，這就使得教師在新興工具的使用上投入了過多的精力，從而影響到教師的正常教學(xué)。但是“雨課堂”的軟件在開發(fā)的時(shí)候變考慮到了這種問題，在輔助教學(xué)的過程中，以人們更加數(shù)值的微信與PPT為基礎(chǔ)進(jìn)行軟件的開發(fā)，降低了軟件的使用門檻的同時(shí)，還使得教學(xué)的有效性得到了保障。[3]

2.教學(xué)狀態(tài)的實(shí)時(shí)把控

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生主要是通過使用手機(jī)的形式來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何能夠直接反應(yīng)到教師處，教師便可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的進(jìn)行內(nèi)容安排，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在課上教學(xué)之后，教師還可以對(duì)于學(xué)生的鞏固情況進(jìn)行了解，從而加強(qiáng)學(xué)生整體的知識(shí)吸收。

3.大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的作用

“雨課堂”其本質(zhì)還是信息技術(shù)，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，通過信息技術(shù)，教師能夠獲取更多的教學(xué)資料，從而助力于教學(xué)效率的提升。而且在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，教師能夠獲取更多在現(xiàn)實(shí)生當(dāng)中所沒有的信息的思想與教學(xué)策略，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助助力于高職語文的教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“雨課堂”在高職語文有效性教學(xué)的實(shí)施策略

1.高職語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（1）準(zhǔn)備階段

課程的準(zhǔn)備階段，也就是預(yù)習(xí)階段，主要是讓學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)熱，從而更好的在課堂上接受講授的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是最不喜歡做的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)需要花費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間，同時(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)，因此預(yù)習(xí)對(duì)于大部分學(xué)生來說更像是看“天書”，不知所云。但是在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候使用“雨課堂”，將原本在課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，直接以APP的形式展示出來，而且展示的進(jìn)度有學(xué)生自己完全掌控，使得學(xué)生能夠?qū)τ谡Z文知識(shí)內(nèi)容能夠進(jìn)行多次反復(fù)的研讀，從而加強(qiáng)對(duì)于該方面知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。

（2）教學(xué)階段

職高語文教學(xué)的內(nèi)容繁雜，雖然很多知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在小初時(shí)期有過接觸的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是難以全部理解，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中來進(jìn)行解答。當(dāng)然教學(xué)是有教學(xué)大綱的，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在課堂通過“雨課堂”的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生缺乏的知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)漏洞。

另一方面，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備課上教學(xué)所使用的專業(yè)課堂內(nèi)容，雖然在課堂教學(xué)之前教師已經(jīng)準(zhǔn)備了課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是部分內(nèi)容是提前準(zhǔn)備的并沒有考慮到學(xué)生的具體情況，因此還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“雨課堂”課上內(nèi)容的調(diào)整，準(zhǔn)備更多的教學(xué)內(nèi)容，以便在課上進(jìn)行教學(xué)。由于課程的時(shí)間是有限的，因此教師在“雨課堂”的內(nèi)容制作上應(yīng)該把握好時(shí)間與內(nèi)容的分配，是學(xué)生能夠更加直觀的面對(duì)高職語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，再加上有課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容作為支撐，因此教師可以開門見山的進(jìn)行教學(xué)講解，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提升了教學(xué)的效率。

（3）總結(jié)階段

歸納總結(jié)是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固的階段，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)當(dāng)中最后一步，也是最關(guān)鍵的一步。俗話說：“編筐編簍全在收口”，學(xué)習(xí)當(dāng)中也是一樣。不做好總結(jié)階段，之前的學(xué)習(xí)部分便會(huì)大打折扣。而微課記錄的是教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的完整敘述部分，包含了最為精華的知識(shí)點(diǎn)部分，微課也就變成了學(xué)生最為期待的“干貨”部分，使得學(xué)生能夠更加有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得信息技術(shù)的知識(shí)能夠更好的串聯(lián)起來。

2.在高職語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有著重要的影響，通過正確的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠知曉現(xiàn)今自己在教學(xué)當(dāng)中存在的不足，從而及時(shí)的進(jìn)行自身漏洞的補(bǔ)充。在“雨課堂”的軟件上，有創(chuàng)新性的師生互動(dòng)的部分，教師可以通過這個(gè)部分的功能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，從而掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

結(jié)語

“雨課堂”雖然是近些年來新興起的一種教學(xué)輔助工具，但是在教學(xué)當(dāng)中起到的作用卻是不可忽視的，因此教師應(yīng)該正視起“雨課堂”在高職語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力于學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高高職語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)路徑初探[D].東華理工大學(xué)，2018.

[2]白志榮.信息化背景下中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]譚軍.關(guān)聯(lián)主義視角下高職院校《大學(xué)語文》課程有效教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介

李佩霖（1988.2—），女，籍貫：云南大理，民族：白族，最高學(xué)歷：碩士研究生 職稱：助教，研究方向：漢語言文學(xué)、語文教育。