郭玉芳

摘 要：在小學階段進行有效的識字教學，可以很好提高學生的語言能力，并為后續(xù)的閱讀、寫作以及其他學科的學習打好基礎(chǔ)。因此，作為小學語文的重要教學內(nèi)容，識字教學的成效備受教育界的關(guān)注。本文主要根據(jù)筆者的教學實踐，對提高小學語文識字教學成效的策略做出分析，希望可以幫助學生更好掌握生字的音形義，以強化抽象文字與具體事物在學生腦中的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學 成效

一、概述

所謂識字，即知曉文字的讀音、字形和字義，進而實現(xiàn)這三者的統(tǒng)一。因此，識字教學有兩個方面的具體要求：學生需要在讀音準確、辨別字形、掌握字義的基礎(chǔ)上，對文字進行有效的理解和運用。因為識字教學是小學語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是重點內(nèi)容，這就需要廣大老師可以對學生的識字過程進行有效的指導，幫助學生盡快掌握識字的方法和技巧，最終實現(xiàn)學生識字興趣和識字能力的有效提高。[1]

二、提高小學語文識字教學成效的策略

1.立足于常用字

常用字是指學習和生活中經(jīng)常用到的漢字，根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字表》可以發(fā)現(xiàn)，常用字有2500字，這些常用字都是根據(jù)筆畫來進行劃分，并且與學生的生活實際息息相關(guān)。所以，老師就需要立足于常用字來開展識字教學，并且強化常用字的教學實踐。從新課標的具體要求來看，其規(guī)定小學畢業(yè)要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，這一數(shù)量與常用字的數(shù)量較為一致，這就給根據(jù)常用字來開展識字教學提供了很高的可行性。但因為素質(zhì)教育的要求，使得小學語文教學課時逐漸減少，而對學生的識字量要求卻有上升趨勢，這就給常用字的引入與具體教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)。在具體的識字教學方法選擇上，有以下三種：第一，集中識字：該方法主要在小學中高年級教學時使用，其先教會學生一些簡單的獨立字，然后再通過集中的量化學習，讓學生逐漸掌握與之相近的漢子，比如“人——入——八”；“峰——鋒——蜂”；“請——清——晴”等，這些字組大多字形和字音相似，便于學生強化音形義的分辨和聯(lián)系。雖然該方法可以幫助學生在短時間內(nèi)掌握好一連串的漢子，但小學生的分辨能力較為有限，其在具體的實踐環(huán)節(jié)需要防范好學生記憶混淆的風險。第二，分散識字：該方法適用于小學各階段的教學活動，其在課本中事先標注好生字的讀音，再讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容來進行學習，掌握生字在文中的意思。因為分散識字主要是將生字置于具體的情景中，學生可以聯(lián)系上下文來更好理解生字的音形義，進而達到連字成詞、連詞成句的效果。該方法要求學生可以對課文進行熟讀和背誦，因此對老師教學水平和家長的課外輔導有較高的要求。第三，注音識字：該方法主要在大班額教學時使用，旨在讓學生通過識字來發(fā)展語言能力，將“識”和“說”兩者共同結(jié)合起來，注重于學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，老師可以在課時結(jié)束后布置一定的讀寫要求，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，掌握生字的筆畫和筆順，讓學生的書寫能力和普通話水平得到共同提高。但小學生各項能力尚未發(fā)育完全，其在該過程中的教學效果難以得到很好的量化。[2]

2.運用形象化的教學方法

小學生大多生性活潑、思維敏捷，并且對新鮮事物非常感興趣，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”識字教學就可能扼殺學生的天性，甚至讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后續(xù)教學工作的開展。所以，老師就可以充分把握好學生的思維和性格特點，通過激發(fā)學生對識字教學的興趣愛好，來提高教學效果，盡可能讓每位學生都喜歡上識字教學。具體而言，就是需要通過形象化的教學方法的運用，來進一步強化抽象文字與具體事物間的聯(lián)系，便于學生對生字的記憶和理解，然后在教學活動中營造良好的學習氛圍，讓學生可以積極投入到平時的教育教學活動中。比如，老師可以充分利用好教學語言和肢體語言，既要保證語言的準確、精煉和富含針對性，又要通過身體前傾、目光接觸、點頭、微笑等方式來傳遞情感信號，讓學生可以更加直觀認識到生字的含義，強化學生的理解程度和印象，以達到教學目標的實現(xiàn)。

3.豐富多彩的教學活動

可應用于識字教學中的方法有很多，如果老師只是一味地采取單一的教學方法，學生則可能會對識字教學失去興趣，進而降低課堂教學中的效率。因此，老師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，來合理采取多樣化的教學活動，以豐富學生對識字教學的認識，讓學生可以始終保持積極飽滿的精神狀態(tài)。第一，游戲識字：小學生天性好玩，而游戲識字教學無疑滿足了學生的天性要求，可以讓學生在愉快的游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對生字的掌握。關(guān)于識字方面的游戲自古就有，比如猜燈謎、猜字謎等民俗文娛活動，因此老師可以將其引入到平時的教學活動中，另外還可以通過漢字牌、貼翻字詞、識字接龍等方法來在游戲中加入競爭元素，這類教學方法往往可以更好激發(fā)學生的好勝心，進而取得意想不到的教學效果。第二，看圖識字：其主要是借助圖畫來幫助學生識字學詞，老師可以提前準備好與生字相關(guān)的圖片，并且通過艷麗的色彩來進行修飾，在遇到相應的生字時，老師可以及時的進行問題插入“同學們知道這個字怎么讀嗎？”“有哪位同學知道這個字什么意識？”等問題，待學生回答后，老師展示相應的圖片，通過這種問題與圖片相互結(jié)合的方法，往往可以更好吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中掌握好生字的音形義。[3]

結(jié)語

綜上所述，識字教學的重要性不言而喻，其不僅是小學低年級的學習重點，而且需要在整個義務教育階段進行有效的落實。作為一名小學語文老師，一方面需要正確認知識字教學的重要意義，將該教學內(nèi)容納入到日常的研究范疇中，積極為學生營造良好的學習氛圍，另一方面更需要掌握好提高教學成效的方法，激發(fā)學生對漢字的興趣和愛好。讓學生可以通過對識字量的積累，為后續(xù)的閱讀、寫作以及其他學科的學習打好基礎(chǔ)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]程晶晶.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].考試周刊，2016（67）：48.

[2]張江源.多媒體課件在小學語文識字教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（3）：125-126.

[3]荊利更.探析構(gòu)建小學語文識字教學思路的方法[J].中國校外教育，2016（20）：133.