王琰

摘要：基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)教學標準是校企雙主體育人模式下專業(yè)教學的基本文件，文章立足“工學交替、崗位成才”教學理念，以專業(yè)調研為基礎開展職業(yè)能力分析，明確機電專業(yè)的典型工作任務，重構課程體系，實現(xiàn)課程與職業(yè)能力有機對接，并從師資隊伍、實踐教學體系、考核評價等方面提出專業(yè)教學標準實施保障。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;專業(yè)教學標準;職業(yè)能力;課程體系;教學保障

為響應“中國制造2025”，支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進學生高質量就業(yè)，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)的核心技術同步、崗位人員同步和生產(chǎn)設備同步困難，根據(jù)教育部現(xiàn)代學徒制試點工作指導意見，立足于“工學交替、崗位成才”，南京科技職業(yè)學院從2015年開始與金陵石化建安公司、中國電子熊貓集團等企業(yè)深入合作，對機電一體化技術專業(yè)（簡稱“機電”專業(yè)）開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式以及教學標準建設的實踐探索?，F(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準是明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、建構課程體系、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據(jù)，是評估教育教學質量和專業(yè)人才水平的主要標尺。[1-2]

一、教學標準建設指導思想

“校企雙主體育人，學徒雙重身份”是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的核心要素。在現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準建設中要體現(xiàn)工學交替、崗位成才的基本特征，走標準化的建設路徑，形成標準化的成果。明確“專業(yè)調研—職業(yè)能力分析—課程體系建構—教學標準編制”的基本研究路徑，確保教學標準建設的一致性。形成“調研報告-職業(yè)能力典型工作任務-課程與職業(yè)能力的對接-專業(yè)教學標準-課程標準”等研究成果。

二、教學標準建設方案

（一）做好專業(yè)調研，準確定位專業(yè)

調研企業(yè)以就業(yè)實習基地、“雙師型”教師培訓培養(yǎng)基地、實驗實訓室共建合作企業(yè)為主。調研內容包含合作企業(yè)與機電專業(yè)相關的具體工作任務、工作內容以及學徒崗位職業(yè)生涯發(fā)展的一般路徑。調研人員包括企業(yè)的技術總監(jiān)、項目經(jīng)理、車間主管以及一線工作人員。弄清企業(yè)要求員工應具備的素質、知識結構、能力結構等 [3]。學徒崗位職業(yè)生涯發(fā)展的一般路徑是學徒崗位職業(yè)能力分析的前提與基礎，為學徒職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導和方法[4]。如南京科技職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)的學徒職業(yè)生涯升遷的一般路徑，見表1 所示。

機電專業(yè)結合在中國電子熊貓集團南京熊貓信息產(chǎn)業(yè)有限公司、金陵石化建安公司、南京福家自動化科技有限公司等合作企業(yè)的調研結果，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)主要培養(yǎng)能從事各類機電一體化設備及自動生產(chǎn)線的安裝調試、編程操作、維護維修和技術改造等工作，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使其在今后的生產(chǎn)、設計、管理和服務等一線工作中，能夠成為德才兼?zhèn)?、可持續(xù)發(fā)展，具有“大國工匠”精神的高素質創(chuàng)新型技術技能人才。

（二） 制定符合“工學交替、崗位成才”人才培養(yǎng)模式的課程體系

明確學生雙重身份，強化崗位成才。校企共同制訂學徒崗位職責、工作任務及能力要求，聯(lián)合培養(yǎng)學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，共同商定機電專業(yè)培養(yǎng)的主要崗位有“機電設備安裝與調試工”“機電設備維保員”“機電產(chǎn)品銷售與售后技術服務”“技術研發(fā)”四個崗位，根據(jù)具體崗位職責明確專業(yè)能力和典型工作任務，重組專業(yè)教學內容，重構課程體系。

構建“學校課程+企業(yè)課程”的課程體系，南京科技職業(yè)學校機電專業(yè)職業(yè)能力分析及學習領域課程體系如圖1所示。第一，四個崗位重復的職業(yè)能力要素構成專業(yè)技術基礎課程，依據(jù)專業(yè)知識體系即基本理論與技能進行設置，是學生進入學徒崗位前必須學習的課程。第二，四個崗位中沒有或者重復較少的職業(yè)能力要素構成學徒崗位能力課程，學徒崗位能力課程是依據(jù)學徒崗位職業(yè)能力分析由典型工作任務轉化而來，主要包括由PLC控制、液壓與氣動組成的單項能力培養(yǎng)課程以及由自動生產(chǎn)線和機電設備的安裝調試、畢業(yè)實踐組成的綜合能力培養(yǎng)課程。第三，服務于所有專業(yè)崗位的課程構成公共基礎課程，如思政課、高數(shù)、計算機應用、體育等，依據(jù)高職公共基礎課程標準及有關規(guī)定，重在培養(yǎng)學生的文化基礎知識和人文素養(yǎng)。第四，學徒崗位拓展課程為了學徒適應其他企業(yè)崗位的能力要求而設置，旨在拓展學生的知識廣度和深度。

按照學徒崗位知識技能素質要求，提高學徒整體職業(yè)素養(yǎng)，校企雙方共同建設《PLC控制系統(tǒng)安裝與調試》《液壓與氣壓傳動系統(tǒng)應用》《自動生產(chǎn)線安裝與調試》《機電設備控制編程、故障診斷與維護》等學徒崗位能力課程以及《工業(yè)機器人編程與操作》《數(shù)控機床控制系統(tǒng)檢測與維護》《電機控制系統(tǒng)安裝調試與維護》《機床機械部件裝配調整與檢測》等學徒崗位拓展課程，實現(xiàn)校內教學過程與生產(chǎn)過程、教學內容與職業(yè)標準的有效融合。另外，課程設置要與相關職業(yè)資格考核相結合，學生可根據(jù)自身學習興趣和個人發(fā)展情況，選擇考取不同的職業(yè)資格證書。如：CAD繪圖員、PRO/E三維應用工程師、鉗工中級或以上、維修電工中級或以上、可編程控制系統(tǒng)程序設計師等。

（三）教學標準編寫框架與特征

本校現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準基本結構主要包含九部分（如表2所示），以人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格為主導，包含了供需調研后的專業(yè)定位、學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。課程設置是核心，教學條件是保障，教學實施保障是指導。[1]其中，“培養(yǎng)方式”是現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準結構中專屬的內容，應闡明以“校企雙主體育人，學徒雙重身份”為核心要素的培養(yǎng)方式。在“人才培養(yǎng)規(guī)格”“職業(yè)崗位能力分析”中要明確與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的學徒崗位能力要求，為課程體系的建構提供依據(jù)。“課程設置”中的專業(yè)課程分為公共基礎課程、專業(yè)技術基礎課程、學徒崗位能力課程以及學徒崗位拓展課程。專業(yè)課程內容必須對接職業(yè)能力要求，闡述課程的主要知識和能力目標，作為開發(fā)課程內容的主要依據(jù)。“教學時間安排及課時分配”應符合現(xiàn)代學徒制教學規(guī)律，按照循序漸進的原則，合理安排課程進度。注明各課程學校、企業(yè)承擔的學時?！敖虒W實施保障”是指對實施教學標準的軟硬件的要求。

三、教學標準實施保障

（一）師資隊伍保障

第一，加強雙師結構教學團隊建設。校企雙主體合作共建雙專業(yè)帶頭人、雙師結構教學團隊，優(yōu)先安排學徒制專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗培訓、掛職、培訓研修，注重校企“互聘共用”，強化專兼結合的師資隊伍建設。在合作企業(yè)建立專業(yè)師資培訓基地，推進校企共同開展師資培訓，提高教師技術技能水平。

第二，完善雙導師聘用機制。學徒制專業(yè)教學任務由校內專任教師和企業(yè)師傅共同承擔，在專業(yè)課程教學中實行校企“縱橫向雙排課”制度，實施雙導師授課制。明確企業(yè)導師資格標準、崗位職責和管理辦法，形成校企互聘共用的管理機制、激勵制度和考核獎懲制度。

第三，用好產(chǎn)業(yè)教授，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展新路徑。立足實際，以人才培養(yǎng)為核心，吸納產(chǎn)業(yè)教授成為機電專業(yè)教學標準開發(fā)團隊成員，支持產(chǎn)業(yè)教授參與專業(yè)與實訓平臺建設、教學標準和人才培養(yǎng)方案重構，安排產(chǎn)業(yè)教授承擔課程建設和教學工作，為學生提供實習實踐平臺以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展的新路徑。

（二）實踐教學體系保障

實踐教學體系以校企雙主體育人為核心，以學生發(fā)展為統(tǒng)領，以技能維為基點，以技術維為著力點，以素養(yǎng)維為要領，形成基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能四層遞進能級，構建具有高職教育職業(yè)性、生產(chǎn)性與實踐性特色的、系統(tǒng)化的“三維四層”實踐教學體系[5]如圖2所示。校內電工電子、PLC、液壓與氣動、傳感器、嵌入式、機器人技術等實訓室作為基本技能教學平臺，通過小型真實裝置操作訓練開展信息化、項目化教學;校內機電一體化技能培訓室、自動生產(chǎn)線實訓室作為專業(yè)技能教學平臺，通過典型機電設備或仿真模擬運行開展教學;校企聯(lián)合共建現(xiàn)代化教學工廠作為綜合性技能教學平臺，通過模擬企業(yè)車間的實訓基地開展教學;合作企業(yè)南京熊貓信息產(chǎn)業(yè)有限公司等作為崗位技能教學基地，開展學徒崗位技能訓練。

（三）教學考核評價保障

教學考核評價由校企雙方共同完成，分為校內課程考核評價和企業(yè)學徒課程考核評價兩部分。校內課程考核以專業(yè)教師評價為主，實施基于過程考核的多元化課程評價，考核學生專業(yè)基本技能的掌握情況;企業(yè)學徒課程考核評價以企業(yè)師傅評價為主，主要考核學生實際動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，評價學生的崗位技能。對于畢業(yè)設計類的綜合性的專業(yè)課程，以企業(yè)實習技術崗位內容為課題開展，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅分工實施考核評價。

四、結語

專業(yè)教學標準的制訂為加強專業(yè)建設、實施專業(yè)教學等方面進行了統(tǒng)一的規(guī)范和指導，對今后機電專業(yè)教學具有重要的指導意義。進一步明確面向“中國制造2025”的裝備制造業(yè)對技能型人才需求的發(fā)展要求，明確服務于“中國制造2025”戰(zhàn)略的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為裝備制造行業(yè)轉型升級與技術進步提供人才培養(yǎng)教學支撐。

參考文獻：

[1]? 杜怡萍，趙鵬飛，李海東，等.現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準建設的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（31）： 75-81.

[2]? 徐建高，馬 蕾，趙林林.中國制造2025 與職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革——基于現(xiàn)代學徒制的探索[J].河北職業(yè)教育，2017，（1）：8-12.

[3]? 張慶玲.基于現(xiàn)代學徒制的高職專業(yè)教學標準編制[J].教育教學論壇，2017，（12）： 266-267.

[4]? 楊敏，趙鵬飛，李小紅，等.現(xiàn)代學徒制專業(yè)標準制定“源”與“度”的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018，（11）：5-9.

[5]? 張小軍.高職教育“三維四層”實踐教學體系的構建[J]. 中國職業(yè)技術教育，2013，（26）：56-59.