馮志努

摘 要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須與社會的需求相結合，才能培養(yǎng)出綜合素質較高的人才。對于會計專業(yè)的學生，現(xiàn)代職業(yè)教育更側重實踐操作能力的培養(yǎng)，學生需要到企業(yè)頂崗實習，對實際經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，這會涉及企業(yè)會計信息機密；模擬實驗雖然可以作為一種實踐手段，但經(jīng)濟業(yè)務的資料相對于稅法和會計法的更新有一定的滯后性，且難以配備“雙師型”教師指導實踐。本文基于以上考慮，分析會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過完善職業(yè)教育的標準體系、樹立重視職業(yè)教育理念、健全教師培養(yǎng)培訓制度、完善現(xiàn)代職業(yè)教育的校企合作機制等方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標，以期為會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；會計技能；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新研究

隨著工業(yè)化的推進和科學技術的發(fā)展，實體經(jīng)濟必然成為我國經(jīng)濟發(fā)展的著力點，2015年國務院印發(fā)《中國制造2025》強調制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和制造強國，不斷增強經(jīng)濟創(chuàng)新力和競爭力，既要“中國制造”，更要“中國智造”，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者是關鍵。現(xiàn)代職業(yè)教育已成為國家培養(yǎng)人才的搖籃?，F(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育主要的區(qū)別在于：前者立足社會職業(yè)崗位的需求，注重訓練學生的實用性技能，畢業(yè)生經(jīng)過很短的適應期，大部分能夠勝任工作；普通教育則兼顧教學與科研，強調系統(tǒng)理論知識的傳授，對學生的學術性知識進行考核。我國的職業(yè)教育起步較晚，教育理念、教學方式、考核機制以及制度建設有待改善，改革開放以來，我國職業(yè)教育已成為國民教育的重要部分，中高等職業(yè)教育發(fā)展很快，產教結合、校企合作不斷深入和加強。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國現(xiàn)代職業(yè)教育存在的問題顯而易見，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的需求已經(jīng)迫在眉睫。職業(yè)教育體系并不適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，用人單位普遍反映現(xiàn)階段畢業(yè)生實踐能力不足，缺乏基本的職業(yè)技能和職業(yè)判斷能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求將更加突出，但國家對職業(yè)教育的支持政策并不完善，不同行業(yè)的專業(yè)人士也沒有對本領域的職業(yè)教育發(fā)展達成共識。隨著信息化經(jīng)濟的發(fā)展，會計信息已成為企業(yè)決策的重要依據(jù)，會計專業(yè)技能人才的質量直接影響到企業(yè)會計人員的職業(yè)素養(yǎng)。適合我國當前職業(yè)教育發(fā)展的會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新仍然任重道遠。本文通過對職業(yè)教育的會計技能人才培養(yǎng)模式進行分析，對于進一步促進職業(yè)院校教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，豐富和完善職業(yè)教育的理論體系具有積極意義。

一、文獻綜述

我國為了提高勞動者素質，發(fā)展職業(yè)教育，促進社會主義現(xiàn)代化建設，實施科教興國戰(zhàn)略，早在1996年就通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從此開始職業(yè)教育的篇章。教育部陳至立部長（2000）充分詮釋了職業(yè)教育的精髓是以學生為中心以及樹立創(chuàng)新意識：教育正從傳統(tǒng)的傳授知識，轉向培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)造；以教師為中心轉向以學生主動發(fā)展為中心，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。楊國祥（2002）認為：發(fā)展職業(yè)教育，首先要轉變教育思想觀念，核心是進行教學改革，重點是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。梁曉麗、敬采云（2013）指出：基于會計工作注重實操性的特點，職業(yè)教育在會計專業(yè)方面更顯著的體現(xiàn)是強調技能的培養(yǎng)，“會計專業(yè)學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求?！彪S著我國經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調整，社會對職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位，必然以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為出發(fā)點和落腳點，挖掘職業(yè)教育自身內在的價值，使之更有效地服務于社會。2014年黨中央、國務院制定的《現(xiàn)代職業(yè)教

育體系規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育的建設目標：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，職業(yè)教育與普通教育相互溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，共享經(jīng)濟也給會計職業(yè)教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，張樂天（2016）認為：“線上+線下”的新型教學模式，可以使學生輕松地學，教學更具針對性。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，雙語教學應用于各個專業(yè)，李樸（2019）認識到會計專業(yè)職業(yè)教育的雙語教學的必要性和迫切性，認為：開展“雙語化”模式教學，是我國會計教育國際化發(fā)展的一種有效方式。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃下，培養(yǎng)會計專業(yè)技能人才的重要性尤為突出。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景

職業(yè)教育必須明確人才培養(yǎng)的基本目標，與教學實際相結合，培養(yǎng)出與社會需求相適應的綜合技能型人才。作為一門應用型學科，會計專業(yè)對技能人才的要求較高，不僅僅注重實際操作和知識綜合應用，更強調職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，“授之以魚”和“授之以漁”要兼顧，且后者比前者更重要。但目前，會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)落后于經(jīng)濟社會對會計技能人才的需求。

（1）職業(yè)教育辦學體系層次結構不合理

層次結構是職業(yè)教育辦學體系結構的重要組成部分。我國的職業(yè)教育的層次結構有初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育（中專）、高等職業(yè)教育（?？萍耙陨蠈W歷）。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點，起點相對較低，培養(yǎng)的畢業(yè)生只能從事低端的會計工作，而這類的崗位隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術進步完全可以由非專業(yè)人員甚至“財務機器人”代替。各辦學層次的培養(yǎng)目標如表1，其中存在的弊端顯而易見。

表1 職業(yè)教育辦學層次與培養(yǎng)目標

辦學層次 培養(yǎng)目標

初等職業(yè)教育 開展實用技術技能培訓，使學習者獲得基本的工作和生活技能。

中等職業(yè)教育 為初高中畢業(yè)生開展基礎性的知識、技術和技能教育，培養(yǎng)技能人才。

高等職業(yè)教育 在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩龋▽？疲W校的基礎上，發(fā)展應用技術類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。本科層次職業(yè)教育達到一定規(guī)模，建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

1.整體辦學層次偏低

培養(yǎng)技能人才的中等職業(yè)教育（中專）是今后職業(yè)教育發(fā)展的重點，這對于專業(yè)性很強的會計專業(yè)，職業(yè)教育的辦學層次偏低，已經(jīng)不適應我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展。隨著會計電算化的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術條件，未來的“人工智能”可以更高效率替代“技能人才”完成企業(yè)的會計算賬和報賬工作。重點培養(yǎng)技能人才，但社會不需要這么多的會計技能人才，導致供過于求。

2.辦學層次不完整

改革開放以來，我國會計專業(yè)的高等職業(yè)教育迎來了快速發(fā)展的態(tài)勢，招生人數(shù)居高不下，但只是注重了數(shù)量上的擴張，忽視層次結構體系的完整。從表1不難看出，我國高等職業(yè)教育基本是指?？频慕逃邔哟蔚穆殬I(yè)教育是滿足“辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩葘W校的基礎上”這個條件，才能開展本科層次人才的培養(yǎng)；本科層次職業(yè)教育達到一定規(guī)模，再培養(yǎng)研究生。就目前情況看，我國高等院校有MPACC等研究生層次的教育，但主要是以學術學位培養(yǎng)為導向，而不是以專業(yè)技能為培養(yǎng)目標。

（2）缺乏“雙師型”教師培訓體系

現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏既具備教育科研能力和教學能力，又能把技能完整地傳授給學生的“雙師型”教師，很多教師缺乏社會實踐的錘煉，即使同時持有技能等級證與教師資格證，擁有相應的“會計師”職稱或“注冊會計師”職業(yè)資格證書的“雙證”教師，并不具備真正的“雙師型”水平，證書無法體現(xiàn)教師的實踐技能、理論教學能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。教師培訓體系與機制不夠完善，缺乏專業(yè)的“雙師型”教師的培訓、培養(yǎng)、考核、評價和獎懲制度體系，很多教師在培訓過程中只是學習一些理論知識，無法真正地投入到企業(yè)中，教師無法在企業(yè)從事與會計和資金有關的工作，專業(yè)的實際技術和拔尖技能得不到提高。

（3）學生的會計技能培養(yǎng)有待加強

會計專業(yè)作為職業(yè)教育教學體系的一部分，隨著高職會計專業(yè)招生規(guī)模的擴展，各類問題也暴露出來，專業(yè)教學活動與實務工作脫節(jié)，仍是以理論教學為主，強調在課堂上將各門理論知識傳授給學生，忽視學生實務技能的培養(yǎng)，學生的財務分析與決策，資金管理、稅收籌劃、經(jīng)濟法規(guī)應用等能力有所欠缺；畢業(yè)生眼高手低、缺乏實踐經(jīng)驗等現(xiàn)象普遍存在。當前大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為社會熱點問題，而市場反饋給高職院校的信號則是畢業(yè)生專業(yè)技能的缺乏，凸顯了現(xiàn)代職業(yè)教育在會計技能教學方面的不足。高職會計專業(yè)學生技能水平不理想的現(xiàn)狀，為會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來了緊迫感。

（4）現(xiàn)代職業(yè)教育國際化程度不高

目前以自由貿易協(xié)定（FTA）為主要形式的區(qū)域經(jīng)濟一體化浪潮在全球風起云涌并呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能人才缺乏國際交流與合作?？骆呵铩⑼鮼喣希?017）以我國東、中、西三個地區(qū)231所高職院校為調查樣本的調研結果表明：1.我國畢業(yè)生獲得國際認可的職業(yè)資格證書的院校僅為11.7%；2.僅有34.6%的學校聘用了外籍教師，6.2%的院校聘用了港澳教師，幾乎一半以上院校所聘用的外籍教師都為語言類教師；3.全外語課程（不包含語言課程）占課程總數(shù)的比例僅為0.762%；4.有90.8%的高職院校沒有經(jīng)國外認證機構認證的專業(yè)；5.80.5%的高職院校沒有同外商建立任何實訓基地，；6.雖然有16.4%的學校簽訂了中外合作辦學項目，但其中僅1%的建立了中外合作辦學機構；7.只有一所院校（占比為0.5%）獲得了海外企業(yè)的科研項目；僅有6.3%的高職院校與“一帶一路”沿線國家進行合作。從學生獲得認可、教師交流、課程引進、專業(yè)設置、實訓基地建設、合作辦學和學術交流等各方面看，職業(yè)教育的國際化程度仍有待提高，根本無法滿足全球經(jīng)濟一體化對人才的需求。

三、會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

會計學是偏重于技能教學的學科?，F(xiàn)代職業(yè)教育的教學模式較為單一，仍然偏重理論教學，注重學生對會計理論知識掌握程度的書面考核。雖然大多數(shù)的職業(yè)院校采用了屬于教學模式創(chuàng)新的案例教學，但效果往往強差人意，忽視案例的時效、國情的差異、會計準則的逐漸完善以及稅收法規(guī)的變化，使學生缺乏拓寬思路、職業(yè)判斷能力的鍛煉，培養(yǎng)出來的學生只會紙上談兵，就業(yè)時無法滿足市場對會計技能人才的需求。

（1）職業(yè)教育基礎能力薄弱

加強實訓基地建設是職業(yè)教育基礎能力建設的辦學根本和教學質量的保證，隨著職業(yè)院校大規(guī)模的擴招，薄弱的基礎能力與國家及學生對職業(yè)教育較高需求之間的矛盾日益突出。財政投入少，高職院校的生均撥款水平僅為普通高校本科生的一半左右甚至更低，高職教育在投入成本上嚴重不足，用在教育教學的經(jīng)費有限，辦學條件相對較差，實訓基地建設難以開展，特別是會計專業(yè)實施頂崗實習難以實現(xiàn)，也沒有建立可持續(xù)發(fā)展的實訓管理模式和運行機制，教育教學水平偏低，無法達到理想的教學成果，同時學生難以進入到高一級學校深造學習，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平偏低，人才結構不合理，創(chuàng)新能力不足，與經(jīng)濟的快速發(fā)展不相適應。

（2）職業(yè)教育理念相對落后

在人類社會的深刻變革中，教育越來越居于龍頭地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，教育理念是社會對教育本質的理性追求，理念的創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力。我們必須進一步凝聚教育理念創(chuàng)新的共識，深刻認識到中國特色社會主義新時代的經(jīng)濟建設，歸根結底取決于教育是否能培養(yǎng)出創(chuàng)新型優(yōu)秀人才這一點上。一些經(jīng)濟發(fā)達國家有源源不斷的活力，原因在于它的教育理念及其教育制度的創(chuàng)新，我國的職業(yè)教育低人一等，職業(yè)教育理念相對比較落后，一是傳統(tǒng)的思想觀念認為職業(yè)教育僅僅就是崗前技術培訓，職業(yè)教育在傳統(tǒng)教育的發(fā)展中難以受到關注和重視，人們還沒有認同職業(yè)教育的地位和作用。二是職業(yè)教育的內容選擇和培養(yǎng)模式受傳統(tǒng)文化的影響，單一的人才培養(yǎng)模式，無法滿足終身學習體系下學生成長發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育當中，無法提供豐富多元的教育形式，職業(yè)教育為終結性教育，在畢業(yè)之后完成所有的學習任務，憑借一張文憑對崗位進行選擇，這樣的職業(yè)教育理念已經(jīng)不適用于目前的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（3）職業(yè)教育的基本制度不夠健全

早在戰(zhàn)國時代的孟子就認識到："離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓。"沒有制度規(guī)定，目標無法得到實現(xiàn)。有完備的規(guī)章制度支持，政策才能確實得到貫徹執(zhí)行，才能保證職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。德國職業(yè)教育的成功，很大程度上是因為法制的力量，德國是實行“職業(yè)資格”的時間比較早，國家制定法律，不同職業(yè)有條理規(guī)范，各州計劃落實，通過各階層的法律法規(guī)構筑了一個較為完善的網(wǎng)狀的職業(yè)資格法律制度體系，為經(jīng)濟的騰飛發(fā)揮了至關重要的作用。而我國職業(yè)教育的發(fā)展缺乏完備的法律體系，一方面，我國職業(yè)教育一般遵循著“政府主導、職校實施”的“由上而下”的單一的線性發(fā)展模式，職業(yè)教育的格局較為單調，行業(yè)組織的潛在功能得不到發(fā)揮。另一方面，職業(yè)教育基本制度滯后于改革開放以來社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)的滯后性愈發(fā)突出，職業(yè)教育法律體系存在明顯缺陷，職業(yè)教育制度建設的力度和深度有待加強。技能型人才的培養(yǎng)和勞動力市場的需求之間的巨大差距，在應對經(jīng)濟全球化的沖擊中并不具有優(yōu)勢。2014年國家頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014-2020年）》，但并不是以立法的形式，而僅僅是以一種模糊性的規(guī)定做出宏觀指導。