金富榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 交互性是現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)課堂發(fā)展的方向之一。H5具有簡(jiǎn)便、交互、兼容的特點(diǎn)，而“木疙瘩”H5交互平臺(tái)是一個(gè)專業(yè)級(jí)H5交互動(dòng)畫制作云平臺(tái)，以其在課件穩(wěn)定性、形式表現(xiàn)多樣性、良好的交互性以及支持跨平臺(tái)學(xué)習(xí)等各方面的天然優(yōu)勢(shì)，日益成為備受青睞的一種交互式多媒體制作平臺(tái)。通過(guò)它所制作的交互式“手機(jī)游戲”作為教學(xué)工具，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于中職數(shù)控教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 木疙瘩;H5;手機(jī)游戲;數(shù)控課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0054-02

移動(dòng)互聯(lián)新技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)手段和新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課件交互性差、不能跨平臺(tái)使用的弊端越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)課堂。中職數(shù)控教學(xué)中如何能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)一直是教師所探索的。枯燥的理論知識(shí)、單調(diào)的編程指令，教師總是以命令式的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去學(xué)習(xí)和掌握，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終缺乏師生間的有效互動(dòng)，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣?！澳靖泶瘛盚5交互平臺(tái)，作為一個(gè)專業(yè)級(jí)的H5交互多媒體制作平臺(tái)，使教師通過(guò)添加“行為”“控件”等無(wú)代碼化的制作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)各種多媒體形式的融合，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、表格、音頻、視頻、交互、色彩、創(chuàng)意的有機(jī)結(jié)合，制作出“寓教于樂(lè)”的手機(jī)游戲，成為中職數(shù)控課堂的有效教學(xué)工具。

一、“木疙瘩”H5作品的制作

打開(kāi)“木疙瘩”官網(wǎng)網(wǎng)址，通過(guò)手機(jī)號(hào)可直接注冊(cè)成為會(huì)員，登錄后即可進(jìn)入到【我的作品】中進(jìn)行“創(chuàng)建作品”。第一次使用平臺(tái)時(shí)，網(wǎng)頁(yè)界面會(huì)進(jìn)行功能的介紹，用戶通過(guò)跟隨練習(xí)可以完成基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。該平臺(tái)的場(chǎng)景界面與FLASH界面類似，用戶上手較快，可以滿足大部分教師的使用需求。

（一）作品的創(chuàng)建

教師在進(jìn)行作品制作時(shí)，按照多媒體課件制作的一般流程進(jìn)行課件的創(chuàng)建。作品制作之前，結(jié)合課件面向?qū)ο笫紫刃枰鞔_課件文案的文字、圖片表現(xiàn)形式等問(wèn)題。在“木疙瘩”賬號(hào)下的【我的作品】中【創(chuàng)建創(chuàng)建】選項(xiàng)，進(jìn)行作品的創(chuàng)建。創(chuàng)建時(shí)，可在“專業(yè)版”“簡(jiǎn)約版”“圖文版”中根據(jù)自身需求進(jìn)行三選一。

（二）作品的制作

創(chuàng)建作品完成后，即進(jìn)入“舞臺(tái)編輯”界面。首先教師可根據(jù)自身需求與喜好在“素材庫(kù)”中進(jìn)行“背景”“音頻”“視頻”等的選用，同時(shí)進(jìn)行“作品名稱”“作品尺寸”“背景色”“適配設(shè)備”等選項(xiàng)進(jìn)行作品制作前的準(zhǔn)備。作品的制作過(guò)程與FLASH類似，一個(gè)作品可有一個(gè)或多個(gè)頁(yè)面組成，一個(gè)頁(yè)面上可建多個(gè)圖層，每一個(gè)圖層可在相應(yīng)“幀”位插入“關(guān)鍵幀”等操作從而生成各種“幀”動(dòng)畫，頁(yè)面可以是空白頁(yè)面，亦可從“模板”中添加他人共享的優(yōu)秀作品?！澳靖泶瘛盚5在課件制作中最大的特點(diǎn)是擁有著功能強(qiáng)大、易于使用的控件，如“計(jì)數(shù)器”“拖放容器”“排行榜”“定時(shí)器”等。這些控件可直接通過(guò)拖放的方式放入到頁(yè)面中，而后通過(guò)為其添加“預(yù)制動(dòng)畫”和“添加行為”來(lái)定義它的動(dòng)作和控制方式。作品制作和使用相當(dāng)靈活方便。

（三）作品的發(fā)布

課件制作完成后，可通過(guò)“舞臺(tái)”上方的“通過(guò)二維碼共享”生成一個(gè)非正式發(fā)布的二維碼。用移動(dòng)設(shè)備掃描該二維碼即可在移動(dòng)設(shè)備上顯示該課件。當(dāng)然，也可通過(guò)“查看發(fā)布地址”進(jìn)行正式發(fā)布，但是此方式我們慎重使用，免費(fèi)會(huì)員只有5次正式發(fā)布作品的權(quán)限。

二、在“手機(jī)游戲式”數(shù)控課堂中的運(yùn)用

世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。祝智庭教授指出：“娛教技術(shù)是以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂(lè)趣與教育目的及手段相融合的理論和實(shí)踐?！苯處熆梢詫⒂耙?、圖文、動(dòng)畫等形式將娛樂(lè)元素融入手機(jī)游戲中，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，結(jié)合興趣激發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境性、創(chuàng)新性和主動(dòng)性。

（一）闖關(guān)模式的制作

手機(jī)游戲可以根據(jù)玩家水平的不同設(shè)置從易到難的各個(gè)關(guān)卡，只有當(dāng)玩家完成該關(guān)卡的各個(gè)任務(wù)才能進(jìn)入到下一個(gè)關(guān)卡。而數(shù)控課堂教學(xué)中，教師可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)一個(gè)的關(guān)卡，并在每個(gè)關(guān)卡中，通過(guò)一個(gè)個(gè)需要完成的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握情況的檢測(cè)?！澳靖泶瘛盚5作品可以由多個(gè)頁(yè)面組成，并且通過(guò)一定設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)只有當(dāng)該頁(yè)面中的所有任務(wù)完成時(shí)，才能跳轉(zhuǎn)到下一頁(yè)面。圖1為數(shù)控車教學(xué)中的G02/G03圓弧插補(bǔ)課堂的數(shù)控小能手手機(jī)游戲?qū)嵗?。輸入“用戶名”后即可開(kāi)始游戲，進(jìn)入第一關(guān)為“找茬”。筆者在此處完成了一個(gè)找茬游戲的設(shè)置，所以只有當(dāng)找出兩幅圖中所有的不同時(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊“下一關(guān)”，游戲才會(huì)進(jìn)入下一界面。“木疙瘩”H5平臺(tái)中可以通過(guò)透明度的設(shè)置來(lái)確定某一對(duì)象是否能被顯示出來(lái)。例如，途中的黑色圈，創(chuàng)建者可先為其設(shè)定名稱為“C1”“C2”等。在進(jìn)入闖關(guān)界面時(shí)，“C1”透明度設(shè)置為“0”。通過(guò)給對(duì)象“添加行為”，當(dāng)被點(diǎn)擊時(shí)“C1”透明度設(shè)置為“100”。并給“下一關(guān)”對(duì)象“添加行為”，進(jìn)行邏輯判斷四個(gè)“茬”位的對(duì)象其透明度是否都為100，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)點(diǎn)擊“下一關(guān)”時(shí)，能否翻轉(zhuǎn)到下一界面，進(jìn)入到下一關(guān)卡。

（二）對(duì)錯(cuò)判斷的制作

在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，如何讓學(xué)生明確其完成的任務(wù)正確與否，教師可以通過(guò)“√”“×”符號(hào)的顯示來(lái)實(shí)現(xiàn)。如圖2，只有當(dāng)學(xué)生把正確的答案填入對(duì)應(yīng)的位置時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)“√”符號(hào)，反之則會(huì)出現(xiàn)“×”符號(hào)。通過(guò)這種對(duì)錯(cuò)判斷的方式，讓學(xué)生自我檢驗(yàn)其任務(wù)完成的正確性。要完成這樣的制作，首先我們需要準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的“√”“×”符號(hào)圖片，并拖放至頁(yè)面外部。其次，教師可以在對(duì)應(yīng)位置繪制“圖形”用于答案的擺放，并為該“圖形”進(jìn)行命名，譬如“da1”“da2”等。然后為該“圖形”添加“行為”，其“觸發(fā)條件”為“拖動(dòng)物體放下”，在確定拖放至“圖形”的答案為正確時(shí)，“√”移動(dòng)至“圖形”位置，當(dāng)答案不正確時(shí)，“×”移動(dòng)至“圖形”位置。這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)錯(cuò)判斷的制作。為了能讓學(xué)生進(jìn)行改正錯(cuò)誤，重新答題，需要再為“圖形”添加“行為”，其“觸發(fā)條件”為“拖動(dòng)物體離開(kāi)”，其動(dòng)作為“√”“×”符號(hào)移動(dòng)至頁(yè)面外。

（三）限時(shí)器的制作

手機(jī)游戲在闖關(guān)的時(shí)候通常都會(huì)有時(shí)間的限制。為了使游戲教學(xué)更加真實(shí)，也為了提高學(xué)生在玩游戲時(shí)的緊張感，在游戲教學(xué)中使用限時(shí)器是很有必要的。“木疙瘩”H5平臺(tái)的控件庫(kù)中有“計(jì)時(shí)器”，使用起來(lái)極其方便。教師只需從控件工具條中直接將“計(jì)時(shí)器”控件拖入頁(yè)面的合適位置即可。對(duì)于“計(jì)時(shí)器”，通過(guò)其“屬性”選項(xiàng)，教師可以進(jìn)行“計(jì)時(shí)長(zhǎng)度”（多少時(shí)間）、“計(jì)時(shí)方式”（正計(jì)時(shí)或倒計(jì)時(shí)）等的選擇。如果教師希望學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，可為“計(jì)時(shí)器”添加“行為”，確定其“執(zhí)行條件”，“計(jì)時(shí)器”的“文本取值”為某一值時(shí)，跳轉(zhuǎn)至“任務(wù)完成失敗”頁(yè)面。

（四）計(jì)分器的制作

玩游戲不僅需要完成各項(xiàng)任務(wù)，還需要有完成各個(gè)任務(wù)所取得的積分。因此，教師可以“文字”來(lái)制作計(jì)分器?！澳靖泶瘛盚5平臺(tái)中的“文字”值是可以動(dòng)態(tài)改變的。如圖1中，教師可以設(shè)定每找出一處“茬”，得分就增加“5”分。要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，只需要在頁(yè)面中拖入一個(gè)“文字”對(duì)象，并為每處“茬”添加“行為”。當(dāng)“茬”顯示時(shí)，改變“文字”對(duì)象的值，選擇“在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加”，“取值”為“5”。這就實(shí)現(xiàn)了每找到一處“茬”，就加“5”這樣的功能。以此種方式，每完成一個(gè)任務(wù)，“文字”對(duì)象增加相應(yīng)數(shù)值，直至游戲結(jié)束時(shí)，得出累計(jì)得分。教師可根據(jù)最終“得分”的高低來(lái)確定本次課堂表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生。

“木疙瘩”H5平臺(tái)還有更多的功能供教師去選用，從而制作出更精美的、更生動(dòng)的、更有趣味的手機(jī)游戲運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)于數(shù)控課堂。學(xué)生玩“手機(jī)游戲”著迷，那教師就應(yīng)該去利用學(xué)生的這個(gè)興趣愛(ài)好，通過(guò)“手機(jī)游戲式”的數(shù)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生也愛(ài)上數(shù)控課堂，為數(shù)控學(xué)習(xí)著迷。

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編輯 趙瑞峰