方亞風(fēng) 壽菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生管理以學(xué)生為中心，實(shí)施人性化、彈性化、多樣化的管理理念。中高職銜接背景下的學(xué)生管理工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，不同院校的學(xué)生管理環(huán)境和模式都會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作的成效產(chǎn)生重要影響。中等職業(yè)教育學(xué)生班級(jí)管理工作是學(xué)校中高職銜接背景下中職學(xué)校學(xué)生管理探究管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理基于學(xué)生生源情況，多采用封閉式或者半封閉式的管理模式。在這種中職學(xué)校封堵式的管理模式下，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。而高職院校管理模式基本為開(kāi)放式，進(jìn)入高職院校后，與高職銜接過(guò)程中將會(huì)存在學(xué)生主動(dòng)性不夠等許多問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)高職階段人才的培養(yǎng)目標(biāo)。主要通過(guò)中、外文獻(xiàn)等優(yōu)秀班級(jí)管理機(jī)制搜集，總結(jié)得出適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的班級(jí)管理機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職;銜接;班級(jí)管理;管理機(jī)制;文獻(xiàn)綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0192-02

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生管理以學(xué)生為中心，實(shí)施人性化、彈性化、多樣化的管理理念。中高職銜接背景下的學(xué)生管理工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，不同院校的學(xué)生管理環(huán)境和模式都會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作的成效產(chǎn)生重要影響。中高職銜接的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，如何增強(qiáng)中高職銜接學(xué)生的管理實(shí)效、提升人才培養(yǎng)水平，已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注和重視。因此在管理的實(shí)效性上提出了更高的要求，提升其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育所肩負(fù)的重要?dú)v史使命，為國(guó)家培養(yǎng)所需人才貢獻(xiàn)力量。

一、目前存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校管理的問(wèn)題

學(xué)生管理方法不夠恰當(dāng)，作為基層學(xué)生管理工作者的中職學(xué)校班主任已經(jīng)適應(yīng)了高考統(tǒng)招類(lèi)學(xué)生的，沒(méi)有拿出足夠的時(shí)間去調(diào)查研究分析總結(jié)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)定只要不犯錯(cuò)誤就是一種進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，自信心不足。目前中職學(xué)生通常是中考分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生，而在中職限制學(xué)生思維的發(fā)展后，到高職的銜接過(guò)程就會(huì)難上加難，學(xué)生思維固化，無(wú)法適應(yīng)高職靈活的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生管理模式上的脫節(jié)，中職普遍采用封閉式管理，而高職的管理模式是開(kāi)放的，因此這兩種模式的不同給銜接的平穩(wěn)過(guò)渡帶來(lái)了不少的波瀾。

（二）家庭的問(wèn)題

中職學(xué)生大多來(lái)自弱勢(shì)家庭，家長(zhǎng)的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層。有些學(xué)生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜。在基礎(chǔ)教育階段也屬于學(xué)生中的弱勢(shì)群體。大多數(shù)學(xué)生的文化成績(jī)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生為留守兒童，缺失父母的愛(ài)。而許多父母以孩子年齡還小推遲就業(yè)為目的將孩子送進(jìn)中職學(xué)校。學(xué)生已經(jīng)被蓋上了“低能”的烙印，對(duì)他們的高職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不予重視，毫不關(guān)心。

（三）學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生年齡大多在15～18歲之間，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。自我管控能力差、集體意識(shí)淡薄、叛逆心理強(qiáng)。他們?cè)诔删蛣?dòng)機(jī)、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學(xué)生，而最終他們都將進(jìn)入高職共同學(xué)習(xí)。這種能力的差距就是起跑線(xiàn)的落后，需要后天更多的培養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)上的差距，中等職業(yè)教育目標(biāo)是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者，而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為工作一線(xiàn)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握上的脫節(jié)，中職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)薄弱而高職許多課程需要學(xué)生掌握比較扎實(shí)的高中理論基礎(chǔ)課的知識(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育環(huán)境不同。中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與高職學(xué)生有一定的差距。因此有許多文獻(xiàn)提出不同的課程體系建構(gòu)，在知識(shí)的銜接過(guò)程中不得不下大力氣。

二、管理應(yīng)對(duì)措施

（一）目標(biāo)銜接

中職學(xué)生與高職學(xué)生有著不同的認(rèn)識(shí)層次，但是在中高職聯(lián)手打造教育一體化時(shí)，中高職的教育就有了一個(gè)共同的目標(biāo)，針對(duì)不同層次學(xué)生群體的特征和需求，制定不同階段的分目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)共同的終極目標(biāo)。同時(shí)采取與之相適應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，創(chuàng)新管理方式，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，匹配職業(yè)教育生源特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“三能融合”：自我管理能力和自覺(jué)行動(dòng)能力;護(hù)理基本技能;護(hù)理操作技能。

中職生入校后，會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。中職班主任對(duì)他們的教育和管理也有所調(diào)整：（1）對(duì)成績(jī)好、就讀高職護(hù)理意志堅(jiān)定的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)高職階段教育的各方面能力;（2）對(duì)成績(jī)中等，又想爭(zhēng)取就讀高職護(hù)理的學(xué)生，通過(guò)班級(jí)管理激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取就讀高職護(hù)理;（3）對(duì)成績(jī)一般的，可以考慮就業(yè)方向引導(dǎo)。各有所用，各司其職，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）心理銜接

本階段突出的是，中職的學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，會(huì)面臨一個(gè)心理極大的“放松期”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)順利完成自己的大學(xué)夢(mèng)，而放松了學(xué)業(yè)。因此中職教師在這個(gè)銜接特殊期來(lái)到之前就應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，督促學(xué)生在勝利到達(dá)終點(diǎn)時(shí)也要記得這是一個(gè)新的起點(diǎn)。而高職的班主任也需要配合中職教師，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)等方法引導(dǎo)學(xué)生順利渡過(guò)這個(gè)心理的“放松期”。

思想工作說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，施行確有困難。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生一年比一年更有現(xiàn)代感，尤其中高職銜接學(xué)生的個(gè)性非常突出，他們講求平等與民主，教育過(guò)程中要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，少談大道理。如果能夠做到很好的換位，就能最大限度地縮小教師與學(xué)生之間的心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感和依靠感，說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，與老師成為好朋友。

（三）銜接渠道

1.“生生”互通：首先實(shí)現(xiàn)中高職院校學(xué)生互通，讓中職學(xué)生定期到對(duì)口高職院校參觀學(xué)習(xí)，給他們提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，允許他們?cè)谝?guī)定時(shí)間段內(nèi)修高職部分課程。若參加考試，成績(jī)合格者可提前獲得高職階段學(xué)習(xí)的課程學(xué)分，在后兩年的高職學(xué)習(xí)中可免除該門(mén)課程的考核。這樣既可以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的興趣，在這樣互通的過(guò)程中，還可讓他們提早接觸并慢慢適應(yīng)高職環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的“一體化”教學(xué)。其次是對(duì)在中職期間過(guò)程考核或職業(yè)技能考核成績(jī)高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且邀請(qǐng)這些學(xué)生參與高校活動(dòng)，從而給學(xué)生在中職期間注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與技能考核的動(dòng)力。最終對(duì)表現(xiàn)良好的中職學(xué)生，還在中職階段學(xué)習(xí)期間，允許他們同高職學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而提早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.“多師”結(jié)合：兩線(xiàn)教師、多維管理。班主任和輔導(dǎo)員是傳統(tǒng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成，負(fù)責(zé)管理班級(jí)日常。專(zhuān)業(yè)任課老師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。班主任和輔導(dǎo)員通常通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的策劃和組織、活動(dòng)的參與性和態(tài)度來(lái)直觀地了解學(xué)生的各方面能力;專(zhuān)業(yè)任課老師通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)直觀地了解學(xué)生。這兩種方式都無(wú)法全面、客觀地判定每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。因此，這兩線(xiàn)教師可以在班級(jí)管理中形成互相配合的關(guān)系，任課教師可以輔助班主任，從而優(yōu)化班級(jí)管理效果。

在具體的操作過(guò)程中班主任是班級(jí)管理的核心，班主任、任課教師、家長(zhǎng)、班委是合作管理模式的主干。班主任要充分發(fā)揮統(tǒng)籌者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)任課老師、家長(zhǎng)等團(tuán)體主動(dòng)地參與班級(jí)管理，使輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、家長(zhǎng)和班委之間的作用和影響能夠相互滲透，形成一個(gè)全面完善的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化班級(jí)管理的效果。

3.“師生”合作：借鑒“學(xué)徒制”模式創(chuàng)新學(xué)生管理體系，班主任以“傳幫帶”的方式教育引領(lǐng)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自治為主，學(xué)校管治為輔的理想管理狀態(tài)?！皞鳌奔窗嘀魅我獙⑿@文化、正確的價(jià)值觀、科學(xué)管理方法等潛移默化地傳輸給學(xué)生;“幫”就是幫助與指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，還要在思想上、理念上以及分析問(wèn)題的思路上教會(huì)學(xué)生怎么辦，提高學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作、處理問(wèn)題的能力;“帶”就是親自帶著學(xué)生去實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)做示范、做表率，離手不離眼，在實(shí)踐中讓學(xué)生領(lǐng)悟。與我國(guó)的“導(dǎo)師制”不謀而合，外文文獻(xiàn)中就提到，要有效地將學(xué)生（學(xué)生）與業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士（導(dǎo)師）配對(duì)，為期一學(xué)年。一旦匹配，學(xué)生和他們導(dǎo)師之間的關(guān)系被允許發(fā)展和遵循它自己的自然過(guò)程。該研究的結(jié)論是，這樣一種關(guān)系可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化和個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生提供顯著的回報(bào)。導(dǎo)師也獲得了很大的個(gè)人滿(mǎn)足感，他們的雇主組織也獲得職業(yè)資格并且畢業(yè)。因此在這種中職的“導(dǎo)師制”引導(dǎo)下，在銜接過(guò)程中也將更加順利?！熬W(wǎng)絡(luò)”聯(lián)手：構(gòu)建家校體系、多角度管理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們溝通的途徑豐富了很多，班主任可以通過(guò)微信、QQ或電子郵件等工具加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系。鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)登入校園網(wǎng)或班級(jí)群了解孩子的在校生活，增加家庭成員間的共同話(huà)題和親密度。

（四）管理制度

與普通高中或中等職業(yè)學(xué)校相比較，高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)充裕些。因此在中高職銜接過(guò)程中，必須完善作息管理制度，班主任在管理中職生時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，高校輔導(dǎo)員要培養(yǎng)學(xué)生從“他控”到“自控”狀態(tài)之間轉(zhuǎn)換的能力。

院級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類(lèi)表彰都應(yīng)嚴(yán)格評(píng)價(jià)流程，并且要將這種評(píng)比時(shí)刻銜接起來(lái)，評(píng)比方式要一體化、連續(xù)化。為了完善學(xué)生管理的機(jī)制，可以成立一個(gè)合適的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)里的各個(gè)工作人員的管理職責(zé)，讓所有工作人員共同管理學(xué)生。

“PDCA”循環(huán)是全面質(zhì)量管理，可以按照班級(jí)管理的計(jì)劃階段、班級(jí)管理的實(shí)施階段、班級(jí)管理的檢驗(yàn)階段、班級(jí)管理的改進(jìn)階段四個(gè)步驟循環(huán)進(jìn)行，縮小管理范圍、分組管理、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分步走，實(shí)現(xiàn)管理制度上的科學(xué)化。注重可持續(xù)的教學(xué)能力培養(yǎng)，以利于適應(yīng)高職院校以及順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

準(zhǔn)軍事化管理模式的應(yīng)用對(duì)中職學(xué)生的德育效果立竿見(jiàn)影，在本校就開(kāi)展得非常成功，學(xué)校采用7S管理手冊(cè)，隨時(shí)督促學(xué)生整理整頓，這種制度的潛移默化保證了學(xué)生在高職的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

職業(yè)教育是教育體系中不可或缺的，為提高人才綜合素質(zhì)，中高職銜接的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，為了貫徹職業(yè)教育方針，最終實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，需要不斷改進(jìn)管理方法，從而保障中高職銜接的順利平穩(wěn)過(guò)渡。時(shí)代不斷地進(jìn)步，我國(guó)高職院校生源多元化已經(jīng)是一個(gè)無(wú)法逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，高職院校只有加強(qiáng)管理人員的管理理念，提升管理人員的管理能力，完善學(xué)生管理的管理機(jī)制，才能解決學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高管理效果。而中職教育也需要不斷提高基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，幫助中職生完成知識(shí)、生活等各方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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編輯 馬燕萍