方亞風(fēng) 壽菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生管理以學(xué)生為中心，實施人性化、彈性化、多樣化的管理理念。中高職銜接背景下的學(xué)生管理工作具有長期性、復(fù)雜性、多變性等特點，不同院校的學(xué)生管理環(huán)境和模式都會對學(xué)生管理工作的成效產(chǎn)生重要影響。中等職業(yè)教育學(xué)生班級管理工作是學(xué)校中高職銜接背景下中職學(xué)校學(xué)生管理探究管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理基于學(xué)生生源情況，多采用封閉式或者半封閉式的管理模式。在這種中職學(xué)校封堵式的管理模式下，大部分學(xué)生能夠認真學(xué)習(xí)。而高職院校管理模式基本為開放式，進入高職院校后，與高職銜接過程中將會存在學(xué)生主動性不夠等許多問題，很難實現(xiàn)高職階段人才的培養(yǎng)目標(biāo)。主要通過中、外文獻等優(yōu)秀班級管理機制搜集，總結(jié)得出適合護理專業(yè)中高職銜接的班級管理機制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職;銜接;班級管理;管理機制;文獻綜述

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0192-02

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生管理以學(xué)生為中心，實施人性化、彈性化、多樣化的管理理念。中高職銜接背景下的學(xué)生管理工作具有長期性、復(fù)雜性、多變性等特點，不同院校的學(xué)生管理環(huán)境和模式都會對學(xué)生管理工作的成效產(chǎn)生重要影響。中高職銜接的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，如何增強中高職銜接學(xué)生的管理實效、提升人才培養(yǎng)水平，已經(jīng)引起了越來越多人的關(guān)注和重視。因此在管理的實效性上提出了更高的要求，提升其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育所肩負的重要歷史使命，為國家培養(yǎng)所需人才貢獻力量。

一、目前存在的問題

（一）學(xué)校管理的問題

學(xué)生管理方法不夠恰當(dāng)，作為基層學(xué)生管理工作者的中職學(xué)校班主任已經(jīng)適應(yīng)了高考統(tǒng)招類學(xué)生的，沒有拿出足夠的時間去調(diào)查研究分析總結(jié)中高職銜接學(xué)生的特點，認定只要不犯錯誤就是一種進步，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，自信心不足。目前中職學(xué)生通常是中考分數(shù)不理想的學(xué)生，而在中職限制學(xué)生思維的發(fā)展后，到高職的銜接過程就會難上加難，學(xué)生思維固化，無法適應(yīng)高職靈活的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生管理模式上的脫節(jié)，中職普遍采用封閉式管理，而高職的管理模式是開放的，因此這兩種模式的不同給銜接的平穩(wěn)過渡帶來了不少的波瀾。

（二）家庭的問題

中職學(xué)生大多來自弱勢家庭，家長的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層。有些學(xué)生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜。在基礎(chǔ)教育階段也屬于學(xué)生中的弱勢群體。大多數(shù)學(xué)生的文化成績較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生為留守兒童，缺失父母的愛。而許多父母以孩子年齡還小推遲就業(yè)為目的將孩子送進中職學(xué)校。學(xué)生已經(jīng)被蓋上了“低能”的烙印，對他們的高職學(xué)習(xí)機會不予重視，毫不關(guān)心。

（三）學(xué)生的問題

學(xué)生年齡大多在15～18歲之間，獨立分析問題和解決問題的能力有待加強。自我管控能力差、集體意識淡薄、叛逆心理強。他們在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學(xué)生，而最終他們都將進入高職共同學(xué)習(xí)。這種能力的差距就是起跑線的落后，需要后天更多的培養(yǎng)。知識目標(biāo)上的差距，中等職業(yè)教育目標(biāo)是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者，而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為工作一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級專門人才。文化基礎(chǔ)課知識掌握上的脫節(jié)，中職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)薄弱而高職許多課程需要學(xué)生掌握比較扎實的高中理論基礎(chǔ)課的知識。學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育環(huán)境不同。中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與高職學(xué)生有一定的差距。因此有許多文獻提出不同的課程體系建構(gòu)，在知識的銜接過程中不得不下大力氣。

二、管理應(yīng)對措施

（一）目標(biāo)銜接

中職學(xué)生與高職學(xué)生有著不同的認識層次，但是在中高職聯(lián)手打造教育一體化時，中高職的教育就有了一個共同的目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生群體的特征和需求，制定不同階段的分目標(biāo)，最終實現(xiàn)共同的終極目標(biāo)。同時采取與之相適應(yīng)的考評機制，激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，創(chuàng)新管理方式，學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)教育體驗式學(xué)習(xí)模式，匹配職業(yè)教育生源特點。實現(xiàn)“三能融合”：自我管理能力和自覺行動能力;護理基本技能;護理操作技能。

中職生入校后，會表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。中職班主任對他們的教育和管理也有所調(diào)整：（1）對成績好、就讀高職護理意志堅定的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)高職階段教育的各方面能力;（2）對成績中等，又想爭取就讀高職護理的學(xué)生，通過班級管理激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力與積極性，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取就讀高職護理;（3）對成績一般的，可以考慮就業(yè)方向引導(dǎo)。各有所用，各司其職，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）心理銜接

本階段突出的是，中職的學(xué)生在進入高職學(xué)習(xí)后，會面臨一個心理極大的“放松期”，這個時期的學(xué)生認為自己已經(jīng)順利完成自己的大學(xué)夢，而放松了學(xué)業(yè)。因此中職教師在這個銜接特殊期來到之前就應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，督促學(xué)生在勝利到達終點時也要記得這是一個新的起點。而高職的班主任也需要配合中職教師，通過設(shè)定目標(biāo)等方法引導(dǎo)學(xué)生順利渡過這個心理的“放松期”。

思想工作說來簡單，施行確有困難。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生一年比一年更有現(xiàn)代感，尤其中高職銜接學(xué)生的個性非常突出，他們講求平等與民主，教育過程中要站在學(xué)生的角度去思考問題，少談大道理。如果能夠做到很好的換位，就能最大限度地縮小教師與學(xué)生之間的心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生信任感和依靠感，說出自己內(nèi)心的真實想法，與老師成為好朋友。

（三）銜接渠道

1.“生生”互通：首先實現(xiàn)中高職院校學(xué)生互通，讓中職學(xué)生定期到對口高職院校參觀學(xué)習(xí)，給他們提供免費的學(xué)習(xí)場所，允許他們在規(guī)定時間段內(nèi)修高職部分課程。若參加考試，成績合格者可提前獲得高職階段學(xué)習(xí)的課程學(xué)分，在后兩年的高職學(xué)習(xí)中可免除該門課程的考核。這樣既可以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的興趣，在這樣互通的過程中，還可讓他們提早接觸并慢慢適應(yīng)高職環(huán)境，實現(xiàn)真正的“一體化”教學(xué)。其次是對在中職期間過程考核或職業(yè)技能考核成績高的學(xué)生給予獎勵，并且邀請這些學(xué)生參與高?；顒?，從而給學(xué)生在中職期間注重過程性評價與技能考核的動力。最終對表現(xiàn)良好的中職學(xué)生，還在中職階段學(xué)習(xí)期間，允許他們同高職學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而提早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.“多師”結(jié)合：兩線教師、多維管理。班主任和輔導(dǎo)員是傳統(tǒng)班級管理團隊的主要構(gòu)成，負責(zé)管理班級日常。專業(yè)任課老師負責(zé)專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)。班主任和輔導(dǎo)員通常通過社團活動的策劃和組織、活動的參與性和態(tài)度來直觀地了解學(xué)生的各方面能力;專業(yè)任課老師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)直觀地了解學(xué)生。這兩種方式都無法全面、客觀地判定每一個學(xué)生的實際能力和綜合素質(zhì)。因此，這兩線教師可以在班級管理中形成互相配合的關(guān)系，任課教師可以輔助班主任，從而優(yōu)化班級管理效果。

在具體的操作過程中班主任是班級管理的核心，班主任、任課教師、家長、班委是合作管理模式的主干。班主任要充分發(fā)揮統(tǒng)籌者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)任課老師、家長等團體主動地參與班級管理，使輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、家長和班委之間的作用和影響能夠相互滲透，形成一個全面完善的班級管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化班級管理的效果。

3.“師生”合作：借鑒“學(xué)徒制”模式創(chuàng)新學(xué)生管理體系，班主任以“傳幫帶”的方式教育引領(lǐng)學(xué)生，最終實現(xiàn)以學(xué)生自治為主，學(xué)校管治為輔的理想管理狀態(tài)。“傳”即班主任要將校園文化、正確的價值觀、科學(xué)管理方法等潛移默化地傳輸給學(xué)生;“幫”就是幫助與指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生解決具體問題，還要在思想上、理念上以及分析問題的思路上教會學(xué)生怎么辦，提高學(xué)生獨立開展工作、處理問題的能力;“帶”就是親自帶著學(xué)生去實踐，以實際行動做示范、做表率，離手不離眼，在實踐中讓學(xué)生領(lǐng)悟。與我國的“導(dǎo)師制”不謀而合，外文文獻中就提到，要有效地將學(xué)生（學(xué)生）與業(yè)內(nèi)專業(yè)人士（導(dǎo)師）配對，為期一學(xué)年。一旦匹配，學(xué)生和他們導(dǎo)師之間的關(guān)系被允許發(fā)展和遵循它自己的自然過程。該研究的結(jié)論是，這樣一種關(guān)系可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化和個人發(fā)展，為學(xué)生提供顯著的回報。導(dǎo)師也獲得了很大的個人滿足感，他們的雇主組織也獲得職業(yè)資格并且畢業(yè)。因此在這種中職的“導(dǎo)師制”引導(dǎo)下，在銜接過程中也將更加順利?！熬W(wǎng)絡(luò)”聯(lián)手：構(gòu)建家校體系、多角度管理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們溝通的途徑豐富了很多，班主任可以通過微信、QQ或電子郵件等工具加強家長和學(xué)校的聯(lián)系。鼓勵有條件的家長登入校園網(wǎng)或班級群了解孩子的在校生活，增加家庭成員間的共同話題和親密度。

（四）管理制度

與普通高中或中等職業(yè)學(xué)校相比較，高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對充裕些。因此在中高職銜接過程中，必須完善作息管理制度，班主任在管理中職生時要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，高校輔導(dǎo)員要培養(yǎng)學(xué)生從“他控”到“自控”狀態(tài)之間轉(zhuǎn)換的能力。

院級及以上的文明學(xué)生等各類表彰都應(yīng)嚴(yán)格評價流程，并且要將這種評比時刻銜接起來，評比方式要一體化、連續(xù)化。為了完善學(xué)生管理的機制，可以成立一個合適的學(xué)生管理機構(gòu)，明確機構(gòu)里的各個工作人員的管理職責(zé)，讓所有工作人員共同管理學(xué)生。

“PDCA”循環(huán)是全面質(zhì)量管理，可以按照班級管理的計劃階段、班級管理的實施階段、班級管理的檢驗階段、班級管理的改進階段四個步驟循環(huán)進行，縮小管理范圍、分組管理、增強學(xué)生的競爭意識。分步走，實現(xiàn)管理制度上的科學(xué)化。注重可持續(xù)的教學(xué)能力培養(yǎng)，以利于適應(yīng)高職院校以及順應(yīng)社會的發(fā)展。

準(zhǔn)軍事化管理模式的應(yīng)用對中職學(xué)生的德育效果立竿見影，在本校就開展得非常成功，學(xué)校采用7S管理手冊，隨時督促學(xué)生整理整頓，這種制度的潛移默化保證了學(xué)生在高職的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

職業(yè)教育是教育體系中不可或缺的，為提高人才綜合素質(zhì)，中高職銜接的教育模式應(yīng)運而生，為了貫徹職業(yè)教育方針，最終實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，需要不斷改進管理方法，從而保障中高職銜接的順利平穩(wěn)過渡。時代不斷地進步，我國高職院校生源多元化已經(jīng)是一個無法逆轉(zhuǎn)的趨勢，高職院校只有加強管理人員的管理理念，提升管理人員的管理能力，完善學(xué)生管理的管理機制，才能解決學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，提高管理效果。而中職教育也需要不斷提高基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，幫助中職生完成知識、生活等各方面的轉(zhuǎn)型升級。

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編輯 馬燕萍