婁邵明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理素質(zhì)教育的開展決定著人的健康成長，決定著社會的穩(wěn)定進步。而開展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)則是心理學(xué)依據(jù)，這是推動心理素質(zhì)教育質(zhì)量提升不可忽視的重要力量。就心理素質(zhì)教育的心理學(xué)依據(jù)進行分析研究，希望可以為心理素質(zhì)教育的順利發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理素質(zhì)教育;心理學(xué)依據(jù);基礎(chǔ)作用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0096-02

一、人性觀理論

人性觀是人們對不同人性所具有的不同認識和看法。樹立科學(xué)正確的人性觀對教師的心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)和提升有著積極的促進作用，例如，尊重人性、接受人性多元化、肯定人性的可教育化等都是確保心理素質(zhì)教育順利開展的基礎(chǔ)條件。在歐美國家的心理學(xué)研究中，特別是在人格心理學(xué)研究實踐方面，具有環(huán)境決定論、生物動力論、內(nèi)在價值論等多種人性假設(shè)和學(xué)說，這些存在的不同內(nèi)容和因素促進人們對人性的全面認識和研究。

二、心理發(fā)展理論

（一）心理學(xué)發(fā)展的原因

心理學(xué)的發(fā)展是依靠具體的心理實踐活動體現(xiàn)的，心理活動的過程就是原因的體現(xiàn)，也是心理發(fā)展存在的具體表現(xiàn)。著名的心理學(xué)家列昂節(jié)夫在其經(jīng)典著作《活動·意識·個性》中的序言部分曾寫道：“意識是由人的活動的運動而產(chǎn)生的一種特殊的內(nèi)部運動?！睆倪@句話中可以看出，他將活動作為人的個性形成的基礎(chǔ)。所以，人具備的心理活動性是心理素質(zhì)教育的第一要素。并且要經(jīng)過“自我認識—動情曉理—策略導(dǎo)行—反思體驗—形成品質(zhì)”五個活動程序。在這個過程中，學(xué)生的心理會不斷發(fā)生改變，改變的期限也是相對的。因此，心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性過程是融合在一起的。心理素質(zhì)教育不僅要緊緊結(jié)合兒童的生理心理特點，并且要將每個階段所實施的不同任務(wù)內(nèi)容明確地體現(xiàn)出來;更應(yīng)當注重階段教育的連續(xù)性和各種心理活動體現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，從而確保不同兒童在心理素質(zhì)教育中的有效銜接。

（二）心理學(xué)之實質(zhì)

心理發(fā)展是人從出生到成熟后心理上所不斷發(fā)展和穩(wěn)定的過程。這個發(fā)展過程的重要標準是心理結(jié)構(gòu)的不斷完善和心理機能的增強。教育家皮亞杰曾經(jīng)典的觀點，即兒童所具有的心理發(fā)展的本質(zhì)為從低級到高級的不斷圖式完善。而著名心理學(xué)家維果斯基對心理發(fā)展概念的總結(jié)概括為：一個人通過教育等外部環(huán)境的影響，心理機能從低級到高級的不斷發(fā)展完善的過程。所以，心理素質(zhì)教育的本質(zhì)在于對心理結(jié)構(gòu)的完善以及心理機能的增強，只有實現(xiàn)這個目標，學(xué)生的心理才能得到健康穩(wěn)定的養(yǎng)成。

（三）心理學(xué)發(fā)展的階段性

兒童的心理發(fā)展是量變引起質(zhì)變的過程。只有質(zhì)的變化，才標志著兒童心理發(fā)展的階段性目標的完成。兒童心理發(fā)展是一個不斷運動的過程，階段性只是相對的存在。因此，對心理發(fā)展的研究認識必須要將階段性和有序性作為一個整體。兒童心理素質(zhì)教育一方面要與兒童具有的實際身心特點相結(jié)合，明確每個階段所特定的方法，另一方面則重視心理發(fā)展的有序性和連接性，讓心理素質(zhì)教育在每個階段的特點和具體表現(xiàn)都緊密銜接起來。

（四）心理學(xué)發(fā)展的差異和品質(zhì)

兒童的心理發(fā)展具有共性與差異性并存的特點。其中，共性需要教師采取符合兒童特定心理問題的方法進行心理素質(zhì)訓(xùn)練。差異性需要教師及時關(guān)注學(xué)生的心理需求的特殊性，及時采取措施進行引導(dǎo)和糾正。因此。教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)教育的方法要靈活多樣，將心理的培養(yǎng)與鍛煉和針對新的方法結(jié)合起來，確保學(xué)生心理素質(zhì)的健康有序發(fā)展。

而心理現(xiàn)象主要包括心理發(fā)展過程和具體的心理狀態(tài)。他們是通過外在的、動態(tài)的表現(xiàn)而反映出來的。心理品質(zhì)是心理各種活動的內(nèi)在規(guī)律和屬性，他們屬于靜態(tài)的、含蓄的。心理品質(zhì)通過心理活動所具有的內(nèi)容而穩(wěn)定形成，并依靠心理的具體表現(xiàn)過程來體現(xiàn);心理品質(zhì)是對心理發(fā)展過程所形成的最重要的影響因素，而心理狀態(tài)是心理過程和心理品質(zhì)在特定時間集中作用的反應(yīng)狀態(tài)，如果某種心理狀態(tài)形成的頻率過高，就會形成穩(wěn)定的心理品質(zhì);而心理品質(zhì)又是影響心理狀態(tài)階段性的重要決定因素，所以，研究心理品質(zhì)不能離開心理現(xiàn)象的作用發(fā)揮。在開展學(xué)生心理素質(zhì)教育的實踐過程中，心理過程和心理狀態(tài)都是重要的考慮因素，要通過相應(yīng)的方法將心理過程以各種形式體現(xiàn)出來，使心理狀態(tài)的積極一面被不斷刺激和強化，從而穩(wěn)定形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

三、心理學(xué)研究方法

首先，教師要通過查閱大量資料，清晰、深刻地認識開展心理素質(zhì)教育的重要作用和意義，并且要對具體存在的問題、任務(wù)以及難點有清晰的認識。從而形成自身的理論研究依據(jù)和任務(wù)價值。其次，教師要對開展的心理素質(zhì)教育活動的研究對象和研究方法進行分析和明確。再者，教師在自己的教育措施開展之前，要具有以下因素和問題的考慮：活動開展中具有的自變量和因變量分別是什么，如何避免來自其他無關(guān)因素的干擾和影響。實驗應(yīng)當以怎樣的方式和方法進行以及需要哪些工具來輔助。最后，確定有效的統(tǒng)計方法。在實驗開展之前，必須要對實驗應(yīng)用模式以及統(tǒng)計方法進行分析和明確，并且要了然于胸，從而確保實驗和統(tǒng)計的順利開展。

四、心理素質(zhì)教育銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）心理素質(zhì)教育目標的銜接

心理素質(zhì)屬于發(fā)展變化的概念，它以人的生理個性為前提，將外在的因素穩(wěn)定轉(zhuǎn)化為心理素質(zhì)發(fā)展所急需的內(nèi)容，并與人在實現(xiàn)自我生存發(fā)展的基本需求緊密相關(guān)的心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)是在內(nèi)部和外部條件的不斷刺激下形成的動態(tài)反應(yīng)的過程。心理素質(zhì)教育開展的本質(zhì)是培養(yǎng)和提升學(xué)生心理素質(zhì)的健康性和穩(wěn)定性。主要包括以相互結(jié)合和產(chǎn)生的基本任務(wù)：即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于目標任務(wù)的適應(yīng)性以及學(xué)生接受心理素質(zhì)教育的主動性和積極性。那么可以認為，積極性是主動性的前提，主動性是確保心理素質(zhì)教育目標完成的關(guān)鍵。不同年齡段的學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)需求和發(fā)展目標，因此，目標的制訂應(yīng)結(jié)合具體的特點和特殊性。心理素質(zhì)教育活動實踐，需要合理緊密把握個性化和有序化兩個方面的因素和一致要求，將各個年齡段的學(xué)生所具有的生理、心理以及實施心理素質(zhì)教育的任務(wù)和目標整理區(qū)分開來，制訂曲折發(fā)展的培養(yǎng)教育目標，在不斷的進步中體現(xiàn)出曲折性，從而確保兩者的有序、融合開展。另外，還需要把握心理素質(zhì)教育存在的短期目標與長期目標的連續(xù)性和一致性。

（二）心理素質(zhì)教育內(nèi)容的銜接

每個人所具有的心理素質(zhì)發(fā)展過程一定存在著連續(xù)性，但階段性卻是相對的。心理素質(zhì)教育活動必須以具體的學(xué)生身心特點以及具體培養(yǎng)目標來開展，針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所可能出現(xiàn)的心理偏差進行有效的引導(dǎo)和教育，從而科學(xué)有序地布置和實施心理素質(zhì)教育的方法和任務(wù)。因此，兒童具有的不同年齡、身心條件，也應(yīng)選擇不同的心理素質(zhì)教育方法和內(nèi)容，并且要注重內(nèi)在的延續(xù)性和連接性。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容與目標體系包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會做人、發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展個性、發(fā)展社會性、發(fā)展創(chuàng)造性等。該幾項目標在實現(xiàn)的過程中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與目標的一致性，并且兩者之間相互靈活的轉(zhuǎn)化和銜接，從而形成一個完善的整體。在具體的實踐過程中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況進行具體有序的開展。

（三）心理素質(zhì)教育實施過程的銜接

在實踐中，主要以三個步驟進行：（1）判斷鑒別。該程序內(nèi)容主要依靠動態(tài)化和情景化的手段形成刺激效果，為不斷得出評估標準和分析原因提供依據(jù)。使學(xué)生通過這些教育的方法和手段獲知自身心理的發(fā)展情況，并且讓學(xué)生形成一種認同感，從而促進心理素質(zhì)教育活動目標的實現(xiàn)。（2）策略訓(xùn)練。這是開展心理素質(zhì)教育的核心步驟。讓學(xué)生形成對自身心理素質(zhì)的客觀認知，促進學(xué)生用正確的思維對待;對思維和鍛煉的方式進行明確;在不斷的鍛煉和思考中上升為情感認知的層面;通過合理有效的方法不斷形成思維和方法的認知和實踐。（3）反思內(nèi)化。學(xué)生通過一定的目標訓(xùn)練方法不斷獲得客觀的心理、情感反應(yīng)，從而不斷地進行深入理解和實踐，從而實現(xiàn)心理品質(zhì)的穩(wěn)定形成。

（四）心理素質(zhì)教育中各要素的銜接

1.學(xué)生是心理素質(zhì)發(fā)展的主體

心理素質(zhì)教育過程是“助人自助”的探索過程。應(yīng)當將學(xué)生的主體作用有效發(fā)揮出來。通過心理的鍛煉、輔導(dǎo)，再加上學(xué)科知識的引導(dǎo)輔助，促進學(xué)生以自我的努力意識投入到心理素質(zhì)教育活動中。

2.重視家庭的因素

兒童人格心理的形成，家庭發(fā)揮了非常重要的影響作用，因此，可以將家庭因素吸收到心理素質(zhì)教育活動中。例如，注重家庭氛圍、家庭教育方式以及家庭生活習(xí)慣對學(xué)生的心理素質(zhì)影響。

3.心理素質(zhì)教育要注重情境教育方法的應(yīng)用

通過多種活動增強學(xué)生的直接體驗和感知，從而促進對心理素質(zhì)教育活動的主動接受、肯定以及積極踐行。所以，學(xué)校作為學(xué)生日常活動的主要場所，應(yīng)當積極發(fā)揮在心理素質(zhì)教育活動中的主導(dǎo)作用。另外，還要注重對外部因素的利用，例如，社區(qū)對學(xué)生也能產(chǎn)生心理素質(zhì)教育的影響。學(xué)生的心理素質(zhì)教育要注重運用多方面的積極因素構(gòu)建有效的教育模式，既要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會對不同學(xué)生年齡段所形成的不同程度的教育影響力，又要確保內(nèi)部內(nèi)容和目標的平穩(wěn)有序開展，為學(xué)生的心理素質(zhì)教育活動的順利有效開展提供全面保障。

五、結(jié)語

對學(xué)生開展心理素質(zhì)教育并確保活動的有效性，首先要對人性以及在不同年齡時期所體現(xiàn)出的不同特點有具體正確的認識，通過這些認識的形成，找尋和掌握正確的教育方法，這樣才能保證學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)和提升健康的心理素質(zhì)和認知水平。需要重點遵循和把握不同年齡段其心理特點的具體行為表現(xiàn)所具有的緊密連接性和有序性等，只有全面考慮到這些因素的存在和內(nèi)在規(guī)定，才能從根本上增強對學(xué)生實施心理素質(zhì)教育的效果。

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編輯 馮永霞