婁邵明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理素質(zhì)教育的開(kāi)展決定著人的健康成長(zhǎng)，決定著社會(huì)的穩(wěn)定進(jìn)步。而開(kāi)展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)則是心理學(xué)依據(jù)，這是推動(dòng)心理素質(zhì)教育質(zhì)量提升不可忽視的重要力量。就心理素質(zhì)教育的心理學(xué)依據(jù)進(jìn)行分析研究，希望可以為心理素質(zhì)教育的順利發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理素質(zhì)教育;心理學(xué)依據(jù);基礎(chǔ)作用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0096-02

一、人性觀理論

人性觀是人們對(duì)不同人性所具有的不同認(rèn)識(shí)和看法。樹(shù)立科學(xué)正確的人性觀對(duì)教師的心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)和提升有著積極的促進(jìn)作用，例如，尊重人性、接受人性多元化、肯定人性的可教育化等都是確保心理素質(zhì)教育順利開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。在歐美國(guó)家的心理學(xué)研究中，特別是在人格心理學(xué)研究實(shí)踐方面，具有環(huán)境決定論、生物動(dòng)力論、內(nèi)在價(jià)值論等多種人性假設(shè)和學(xué)說(shuō)，這些存在的不同內(nèi)容和因素促進(jìn)人們對(duì)人性的全面認(rèn)識(shí)和研究。

二、心理發(fā)展理論

（一）心理學(xué)發(fā)展的原因

心理學(xué)的發(fā)展是依靠具體的心理實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的，心理活動(dòng)的過(guò)程就是原因的體現(xiàn)，也是心理發(fā)展存在的具體表現(xiàn)。著名的心理學(xué)家列昂節(jié)夫在其經(jīng)典著作《活動(dòng)·意識(shí)·個(gè)性》中的序言部分曾寫(xiě)道：“意識(shí)是由人的活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的一種特殊的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)?！睆倪@句話中可以看出，他將活動(dòng)作為人的個(gè)性形成的基礎(chǔ)。所以，人具備的心理活動(dòng)性是心理素質(zhì)教育的第一要素。并且要經(jīng)過(guò)“自我認(rèn)識(shí)—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思體驗(yàn)—形成品質(zhì)”五個(gè)活動(dòng)程序。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理會(huì)不斷發(fā)生改變，改變的期限也是相對(duì)的。因此，心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性過(guò)程是融合在一起的。心理素質(zhì)教育不僅要緊緊結(jié)合兒童的生理心理特點(diǎn)，并且要將每個(gè)階段所實(shí)施的不同任務(wù)內(nèi)容明確地體現(xiàn)出來(lái);更應(yīng)當(dāng)注重階段教育的連續(xù)性和各種心理活動(dòng)體現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，從而確保不同兒童在心理素質(zhì)教育中的有效銜接。

（二）心理學(xué)之實(shí)質(zhì)

心理發(fā)展是人從出生到成熟后心理上所不斷發(fā)展和穩(wěn)定的過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程的重要標(biāo)準(zhǔn)是心理結(jié)構(gòu)的不斷完善和心理機(jī)能的增強(qiáng)。教育家皮亞杰曾經(jīng)典的觀點(diǎn)，即兒童所具有的心理發(fā)展的本質(zhì)為從低級(jí)到高級(jí)的不斷圖式完善。而著名心理學(xué)家維果斯基對(duì)心理發(fā)展概念的總結(jié)概括為：一個(gè)人通過(guò)教育等外部環(huán)境的影響，心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)的不斷發(fā)展完善的過(guò)程。所以，心理素質(zhì)教育的本質(zhì)在于對(duì)心理結(jié)構(gòu)的完善以及心理機(jī)能的增強(qiáng)，只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的心理才能得到健康穩(wěn)定的養(yǎng)成。

（三）心理學(xué)發(fā)展的階段性

兒童的心理發(fā)展是量變引起質(zhì)變的過(guò)程。只有質(zhì)的變化，才標(biāo)志著兒童心理發(fā)展的階段性目標(biāo)的完成。兒童心理發(fā)展是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，階段性只是相對(duì)的存在。因此，對(duì)心理發(fā)展的研究認(rèn)識(shí)必須要將階段性和有序性作為一個(gè)整體。兒童心理素質(zhì)教育一方面要與兒童具有的實(shí)際身心特點(diǎn)相結(jié)合，明確每個(gè)階段所特定的方法，另一方面則重視心理發(fā)展的有序性和連接性，讓心理素質(zhì)教育在每個(gè)階段的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)都緊密銜接起來(lái)。

（四）心理學(xué)發(fā)展的差異和品質(zhì)

兒童的心理發(fā)展具有共性與差異性并存的特點(diǎn)。其中，共性需要教師采取符合兒童特定心理問(wèn)題的方法進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練。差異性需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求的特殊性，及時(shí)采取措施進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。因此。教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)教育的方法要靈活多樣，將心理的培養(yǎng)與鍛煉和針對(duì)新的方法結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生心理素質(zhì)的健康有序發(fā)展。

而心理現(xiàn)象主要包括心理發(fā)展過(guò)程和具體的心理狀態(tài)。他們是通過(guò)外在的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)而反映出來(lái)的。心理品質(zhì)是心理各種活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和屬性，他們屬于靜態(tài)的、含蓄的。心理品質(zhì)通過(guò)心理活動(dòng)所具有的內(nèi)容而穩(wěn)定形成，并依靠心理的具體表現(xiàn)過(guò)程來(lái)體現(xiàn);心理品質(zhì)是對(duì)心理發(fā)展過(guò)程所形成的最重要的影響因素，而心理狀態(tài)是心理過(guò)程和心理品質(zhì)在特定時(shí)間集中作用的反應(yīng)狀態(tài)，如果某種心理狀態(tài)形成的頻率過(guò)高，就會(huì)形成穩(wěn)定的心理品質(zhì);而心理品質(zhì)又是影響心理狀態(tài)階段性的重要決定因素，所以，研究心理品質(zhì)不能離開(kāi)心理現(xiàn)象的作用發(fā)揮。在開(kāi)展學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，心理過(guò)程和心理狀態(tài)都是重要的考慮因素，要通過(guò)相應(yīng)的方法將心理過(guò)程以各種形式體現(xiàn)出來(lái)，使心理狀態(tài)的積極一面被不斷刺激和強(qiáng)化，從而穩(wěn)定形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

三、心理學(xué)研究方法

首先，教師要通過(guò)查閱大量資料，清晰、深刻地認(rèn)識(shí)開(kāi)展心理素質(zhì)教育的重要作用和意義，并且要對(duì)具體存在的問(wèn)題、任務(wù)以及難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。從而形成自身的理論研究依據(jù)和任務(wù)價(jià)值。其次，教師要對(duì)開(kāi)展的心理素質(zhì)教育活動(dòng)的研究對(duì)象和研究方法進(jìn)行分析和明確。再者，教師在自己的教育措施開(kāi)展之前，要具有以下因素和問(wèn)題的考慮：活動(dòng)開(kāi)展中具有的自變量和因變量分別是什么，如何避免來(lái)自其他無(wú)關(guān)因素的干擾和影響。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式和方法進(jìn)行以及需要哪些工具來(lái)輔助。最后，確定有效的統(tǒng)計(jì)方法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用模式以及統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析和明確，并且要了然于胸，從而確保實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的順利開(kāi)展。

四、心理素質(zhì)教育銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）心理素質(zhì)教育目標(biāo)的銜接

心理素質(zhì)屬于發(fā)展變化的概念，它以人的生理個(gè)性為前提，將外在的因素穩(wěn)定轉(zhuǎn)化為心理素質(zhì)發(fā)展所急需的內(nèi)容，并與人在實(shí)現(xiàn)自我生存發(fā)展的基本需求緊密相關(guān)的心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)是在內(nèi)部和外部條件的不斷刺激下形成的動(dòng)態(tài)反應(yīng)的過(guò)程。心理素質(zhì)教育開(kāi)展的本質(zhì)是培養(yǎng)和提升學(xué)生心理素質(zhì)的健康性和穩(wěn)定性。主要包括以相互結(jié)合和產(chǎn)生的基本任務(wù)：即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于目標(biāo)任務(wù)的適應(yīng)性以及學(xué)生接受心理素質(zhì)教育的主動(dòng)性和積極性。那么可以認(rèn)為，積極性是主動(dòng)性的前提，主動(dòng)性是確保心理素質(zhì)教育目標(biāo)完成的關(guān)鍵。不同年齡段的學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)需求和發(fā)展目標(biāo)，因此，目標(biāo)的制訂應(yīng)結(jié)合具體的特點(diǎn)和特殊性。心理素質(zhì)教育活動(dòng)實(shí)踐，需要合理緊密把握個(gè)性化和有序化兩個(gè)方面的因素和一致要求，將各個(gè)年齡段的學(xué)生所具有的生理、心理以及實(shí)施心理素質(zhì)教育的任務(wù)和目標(biāo)整理區(qū)分開(kāi)來(lái)，制訂曲折發(fā)展的培養(yǎng)教育目標(biāo)，在不斷的進(jìn)步中體現(xiàn)出曲折性，從而確保兩者的有序、融合開(kāi)展。另外，還需要把握心理素質(zhì)教育存在的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的連續(xù)性和一致性。

（二）心理素質(zhì)教育內(nèi)容的銜接

每個(gè)人所具有的心理素質(zhì)發(fā)展過(guò)程一定存在著連續(xù)性，但階段性卻是相對(duì)的。心理素質(zhì)教育活動(dòng)必須以具體的學(xué)生身心特點(diǎn)以及具體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所可能出現(xiàn)的心理偏差進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，從而科學(xué)有序地布置和實(shí)施心理素質(zhì)教育的方法和任務(wù)。因此，兒童具有的不同年齡、身心條件，也應(yīng)選擇不同的心理素質(zhì)教育方法和內(nèi)容，并且要注重內(nèi)在的延續(xù)性和連接性。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容與目標(biāo)體系包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人、發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性、發(fā)展創(chuàng)造性等。該幾項(xiàng)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，并且兩者之間相互靈活的轉(zhuǎn)化和銜接，從而形成一個(gè)完善的整體。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體有序的開(kāi)展。

（三）心理素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程的銜接

在實(shí)踐中，主要以三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）判斷鑒別。該程序內(nèi)容主要依靠動(dòng)態(tài)化和情景化的手段形成刺激效果，為不斷得出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和分析原因提供依據(jù)。使學(xué)生通過(guò)這些教育的方法和手段獲知自身心理的發(fā)展情況，并且讓學(xué)生形成一種認(rèn)同感，從而促進(jìn)心理素質(zhì)教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）策略訓(xùn)練。這是開(kāi)展心理素質(zhì)教育的核心步驟。讓學(xué)生形成對(duì)自身心理素質(zhì)的客觀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生用正確的思維對(duì)待;對(duì)思維和鍛煉的方式進(jìn)行明確;在不斷的鍛煉和思考中上升為情感認(rèn)知的層面;通過(guò)合理有效的方法不斷形成思維和方法的認(rèn)知和實(shí)踐。（3）反思內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)一定的目標(biāo)訓(xùn)練方法不斷獲得客觀的心理、情感反應(yīng)，從而不斷地進(jìn)行深入理解和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的穩(wěn)定形成。

（四）心理素質(zhì)教育中各要素的銜接

1.學(xué)生是心理素質(zhì)發(fā)展的主體

心理素質(zhì)教育過(guò)程是“助人自助”的探索過(guò)程。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體作用有效發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)心理的鍛煉、輔導(dǎo)，再加上學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)輔助，促進(jìn)學(xué)生以自我的努力意識(shí)投入到心理素質(zhì)教育活動(dòng)中。

2.重視家庭的因素

兒童人格心理的形成，家庭發(fā)揮了非常重要的影響作用，因此，可以將家庭因素吸收到心理素質(zhì)教育活動(dòng)中。例如，注重家庭氛圍、家庭教育方式以及家庭生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)影響。

3.心理素質(zhì)教育要注重情境教育方法的應(yīng)用

通過(guò)多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn)和感知，從而促進(jìn)對(duì)心理素質(zhì)教育活動(dòng)的主動(dòng)接受、肯定以及積極踐行。所以，學(xué)校作為學(xué)生日?；顒?dòng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮在心理素質(zhì)教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。另外，還要注重對(duì)外部因素的利用，例如，社區(qū)對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生心理素質(zhì)教育的影響。學(xué)生的心理素質(zhì)教育要注重運(yùn)用多方面的積極因素構(gòu)建有效的教育模式，既要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)不同學(xué)生年齡段所形成的不同程度的教育影響力，又要確保內(nèi)部?jī)?nèi)容和目標(biāo)的平穩(wěn)有序開(kāi)展，為學(xué)生的心理素質(zhì)教育活動(dòng)的順利有效開(kāi)展提供全面保障。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育并確?；顒?dòng)的有效性，首先要對(duì)人性以及在不同年齡時(shí)期所體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)有具體正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這些認(rèn)識(shí)的形成，找尋和掌握正確的教育方法，這樣才能保證學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)和提升健康的心理素質(zhì)和認(rèn)知水平。需要重點(diǎn)遵循和把握不同年齡段其心理特點(diǎn)的具體行為表現(xiàn)所具有的緊密連接性和有序性等，只有全面考慮到這些因素的存在和內(nèi)在規(guī)定，才能從根本上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育的效果。

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編輯 馮永霞