閆淑梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在教學中對語文的要求不僅僅是知識的學習，更多情況下是對語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。小學語文教學需要教師從多方面來提升教學的有效性，將語文閱讀作為首要，以此來強化語文素養(yǎng)的全面有效的實施。本文就從以下幾方面來詳細概述在語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該采取哪些措施。

關鍵詞：提高 教學結構 科學教學方法

一、完善的教學目標，是提高學生語文能力的基礎

閱讀教學中，首先要確立一個語文教學的全面目標，語文教學不僅是一門知識教學，還是語言性較強的學科，在教學中教師要做到的就是把教學目標明了化。在知識教學的同時注重語文能力的培養(yǎng)。而作為教師在教學中要將培養(yǎng)學生的學習能力作為首要的教學目標。在閱讀教學目標中學生的學習能力更是培養(yǎng)的基礎。然后根據(jù)教材的特點以及學生的特點，來制定出提升學生基礎能力的目標，將教學目標做到全面性和整體性的體現(xiàn)。

為了實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化，我覺得目標的制定特別要體現(xiàn)一個整體性，要突出“綜合訓練”。現(xiàn)在很多做法是將目標定位在理解課文內(nèi)容，抓住幾個知識點，一廂情愿地希望一課一得，由一個個知識點組合成知識塊，形成語文能力。試想，由點組成的再好的塊也是有裂縫的、痕跡的，這種階梯式的語言學習違反了學習語言的規(guī)律，學習語言應該是螺旋上升形的，如地板刷漆，一層一層鋪開由淺入深，循序漸進，而我們的閱讀理解也是隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的豐富逐步深入的。[1]

因此，閱讀教學目標的制定要突出全面性、整體性、連續(xù)性，讓學生的語文能力在實踐中逐步深化。

二、合理的教學結構，是提高學生語文能力的保障

兒童學習語言，“讀”是最主要的語言實踐活動。賈志敏老師說：“三分文章七分讀”，在閱讀教學中，我們應遵循這種兒童學習語文的規(guī)律，進行以讀為主的語文基本功訓練，積極構建“以讀為主”的課堂教學結構，課堂上充分調(diào)動學生讀的主動性，引導學生在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中積累，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累規(guī)范化的語言材料。具體做到“五讀”：

1.自讀

不管是誰，拿到一篇新的文章，首先是進行瀏覽式的讀，對文章初步感知。而學生在進行這初讀的過程中會碰到一些閱讀障礙，如字、詞不會讀，詞義不理解，語句讀不通，因此，學生在進行感知層面的讀的時候，教師要幫助學生掃除閱讀障礙，充分發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用。學生在初讀的基礎上感知了課文的大概內(nèi)容，并會產(chǎn)生一些疑問，讓學生充分交流，培養(yǎng)學生自主提問、討論釋疑的能力。

2.導讀

突出學生的讀并不是不要教師的講，學生普遍有疑問的地方就要教師引導、啟發(fā)、點撥，甚至是講解。比如學習《我的伯父魯迅先生》一文，對文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，如果不向?qū)W生介紹當時的社會環(huán)境，不了解魯迅當時的處境的話，學生怎能從中體會到魯迅樂觀、頑強的斗爭精神呢？因此，在教學中教師的主導地位也不容忽視，與其問答猜測，不如教師單刀直入，該講的就大膽地講。

3.引讀

葉老說，語文講不透，講不明。文中一些只可意會不可言傳的地方由教師創(chuàng)設一定的語言情境，學生通過感受教師語言，從而進入情境來讀、悟。如教學《黃果樹瀑布》一文，“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”，那完全是作者身臨其境后的內(nèi)心感受，內(nèi)心的膨脹，感情的盡情張揚，無法用語言表達，那也許只能為學生創(chuàng)設一種情境讓他去感受，去體驗這份激情了。

4.復讀

文的一些精彩片段、重點段落，我們要深入地讀，這是感悟?qū)用娴淖x，也是閱讀教學過程中最重要的階段，是培養(yǎng)語感、發(fā)展語言、促進思維、提高語文能力的最佳時機。在復讀過程中體驗文字帶給他們的生動、愉悅、感動。

5.誦讀

小學生學習書面語言，首先是將范文的語言轉化為他自己的語言，要內(nèi)化需先輸入，如何輸入只靠理解是不夠的，還得熟練背誦強調(diào)讀書內(nèi)化，強調(diào)范文語言積累，這是積累層面的讀，對所學課文從形式到內(nèi)容進行立體的審美體驗和全方位的語言積累。

三、科學的教學方法，是學生提高語文能力的保障

構建“以讀為主，綜合訓練”的課堂教學結構，“以讀為主，讀中求悟”是最基本的方法。課堂上讓學生多讀書，徹底摒棄串講串問，教師一講到底的教學方法，把學習的主動權還給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟。

1.以讀顯形，突出感染性

在教學中學生的知識能力培養(yǎng)必須體現(xiàn)在學生閱讀的基礎上，在教學中能夠充分的調(diào)動學生參與性。在教學中能夠讓學生充分感受到作者寫作的真實性。在閱讀中能夠在腦海中勾勒出完整的情境。能夠設身處地的感受作者所要表達的思想情感。最后，學生能夠在作者語言的感染下越來對對閱讀有足夠的理解，因而給教學帶來無盡的樂趣。

2.以讀激趣，體現(xiàn)愉悅性

學生是學習的主體。學生的學習，是在教師引導下的獨立的思維活動。是學生積極主動的認識過程，而教師的引導作用則體現(xiàn)在“以讀激趣”，調(diào)動學生的積極性，教育家洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他們的注意?！苯虒W中，教師要善于從學生的年齡特點出發(fā)，用饒有趣味的方法激發(fā)學生讀書的濃厚興趣，這往往是在課始就開始的。

3.以讀啟思，體現(xiàn)創(chuàng)新性

多讀易于積累，積累利于知識的貫通。如果不引導學生多讀，學生的主觀能動性沒能調(diào)動，學生對教材、對教師的講解不知所云，他怎么會主動思考、主動探究呢？因此，學生只有通過熟讀才能深思，深思才能生疑，然后通過讀來解疑，學生的主動探究意識、創(chuàng)新意識在不斷地生疑解疑中得到培養(yǎng)。

當然，教材的表達方法、語言特色各不相同，教師要善于抓住教材特點，緊扣重點、難點設計不同的教法，真正體現(xiàn)“因材

施教”。

總之，實踐新課標理念，用優(yōu)化的教學策略，追求課堂閱讀教學的高效率，必將使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 顧麗華. 優(yōu)化閱讀教學策略 提升學生語文素養(yǎng)[J]. 科普童話：新課堂， 2017（6X）.