邢玉杰

摘 要：化學是初中教育課程中培養(yǎng)學生實踐操作能力與抽象思維的重點學科，而受應(yīng)試教育影響，教師往往過于重視將考試范圍內(nèi)的重點內(nèi)容傳授給學生，并不注重對學生實踐能力的提升，反而會在一定程度上影響學生考試成績。因此本文主要探究在化學課堂教學活動中，培養(yǎng)初中生實踐能力的有效途徑，以期能夠促進其未來的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學 課堂教學 實踐能力 培養(yǎng)策略

為了保證課堂教學活動的有序開展，教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，將過多的精力投入在傳授學生理論知識上，既沒有意識到學科素養(yǎng)與實踐能力對學生未來發(fā)展的重要性，又很少與學生在課堂上進行有效的互動，使其在壓抑的學習氛圍中，不僅很難提起參與課堂學習活動的積極性，更在缺乏實踐能力的情況下，無法將所學知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活的問題中，成為只會讀書的書呆子。所以如何在保證課堂教學效率的同時，有效培養(yǎng)學生的實踐能力，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要解決問題。[1]

一、在傳授基礎(chǔ)知識中提升學生實踐能力

化學作為自然科學中研究物質(zhì)的學科，能夠使學生在學習的過程中對物質(zhì)世界產(chǎn)生全新的認知與理解，又可以幫助學生在拓展視野的同時，有效提升自身的科學素養(yǎng)。初中生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，不僅思維意識較為活躍，也更容易被各種新鮮有趣的事物吸引注意，所以與各種實驗活動息息相關(guān)的化學學科極大激發(fā)學生參與學習活動的積極性。但現(xiàn)實情況是，不少教師為保證學生的考試成績，通常會將考試內(nèi)的理論內(nèi)容詳細的講解給學生，對其中所涉及的實驗與原理并不會過多的闡述，使學生所掌握的知識概念，只是通過死記硬背的學習方式印刻在自身的腦海中，并不是基于理解而進行記憶與掌握，所以雖然學生能夠?qū)Ω鞣N重點知識內(nèi)容倒背如流，但考試成績?nèi)匀粺o法獲得有效的提升。這就要求教師改變錯誤的教學理念，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，意識到學生實踐能力對掌握課堂知識內(nèi)容的重要性，從而在保證課堂效率的同時，推動教學活動的有序開展。[2]

例如在進行“金屬材料”的教學活動時，教師可以打破以往單方面?zhèn)魇谥R的教學模式，使學生可以在課上根據(jù)本節(jié)課教學的重點內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)了解人類與金屬之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對自己所能夠接觸的金屬制品進行收集，以小組合作的形式將鐵片、導線、電池、黃銅、燈泡、鋁片以及生活中常見合金材料用于課堂中，在教師的引導下對各種材質(zhì)的金屬進行彎曲、燃燒、觀察、捶打、切割以及實驗導電性的形式，將不同金屬所表現(xiàn)出的特性進行記錄與分析，使學生能夠通過不斷的思索與實踐，再結(jié)合教材課本的閱讀，可以更直觀清晰的對金屬的基本概念有更加準的認知，并在潛移默化的過程中，完成對學生實踐能力的提升。[3]

二、在參與實驗活動中提升學生實踐能力

許多化學知識概念源自于科學家多次的實驗研究，才能保證結(jié)果的準確性，而且化學以研究物質(zhì)為主，更注重不同物之間的關(guān)系與其中所具有的特性，所以許多學生在面對較為抽象復雜的化學知識時，時常感到十分頭痛?；瘜W相較于其他學科最大的不同之處，就是需要大量的實驗來對物質(zhì)的特性進行映現(xiàn)。所以為保證課堂教學活動的順利開展，教師需要激發(fā)學生參與化學實驗活動的積極性，使其對各種物質(zhì)特征進行反復驗證的同時，鍛煉學生的實踐能力與研究能力。

但不少教師在開展課堂實驗活動時，基本都是教師在講臺前操作，學生在臺下觀看，在產(chǎn)生不同化學反應(yīng)時發(fā)出一聲驚奇的贊嘆，就算是實驗教學活動的收尾工作。學生的課堂注意力被各種新奇的實驗吸引，既沒有將過多的精力放在實驗所體現(xiàn)的重點知識內(nèi)容上，也沒有在真正的實踐操作中對實驗結(jié)果有更深的印象，導致如今的化學實驗課堂并沒有什么實際作用，仍然需要靠學生死記硬背才能完成對各種實驗現(xiàn)象的記憶。

這就需要教師重視化學實驗課堂有效開展的重要性，使學生在參與實驗時，改變過于依賴教師的心態(tài)，通過自身不斷的翻閱資料對實驗原理與過程有更加清晰的認知，并在教師引導下，能夠自主的對實驗流程進行設(shè)計與完善，在把控各種實驗細節(jié)的同時，親力親為的保證每一個實驗環(huán)節(jié)都準確無誤，從而保證實驗結(jié)果的準確性。學生在實踐活動的設(shè)計與參與中，不僅極大的鍛煉了自身的實踐能力與動手能力，同時也可以在嚴謹認真的態(tài)度下，使學生能夠在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其進行精準記憶，并將這種學習態(tài)度應(yīng)用于其他課程的學習上，保證自身的全面發(fā)展。

三、在引導探究中提升學生實踐能力

中學生的探究欲望相較于其他教育階段的學生而言更為強烈，所以教師在設(shè)計教學方案時，可以緊抓學生這一心理特點，以引導探究的方式將理論知識的提出原因與假設(shè)過程告知學生，使其能夠通過自身思維的不斷發(fā)散與運用，在充足的思考時間中完成對知識的認知與理解。這時，教師就可以引導學生可以在交流中對進行實驗設(shè)計，無論成功與否都要總結(jié)出其中的原因與規(guī)律，使學生能夠真正的將知識學精、學透。

例如在進行“燃燒和滅火”的教學活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學生進行滅火救援的課堂情境，使學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗與常識，回答教師燃燒的必備條件與滅火的方式和逃生技巧，從而激發(fā)其參與課堂學習活動的積極性。這時教師就可以趁熱打鐵的引導學生針對燃燒所需要的條件進行實驗設(shè)計，使學生能夠在實踐操作中得出使物質(zhì)進行燃燒的因素，并通過實驗結(jié)果與現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，在教師處獲得實驗結(jié)果的正確與否。學生在教師的不斷引導中，不僅能夠有效的激起學習興趣，同時也在思維的不斷運用與拓展中進行實驗活動的實踐與操作，既保證實踐能力的有效提升，又能夠加深對所學知識的理解與記憶，保證課堂教學活動的順利開展。[4]

結(jié)語

總而言之，教師在進行化學課堂教學活動時，需要改變傳統(tǒng)的授課模式，將提升學生實踐能力作為制定教學方案的重點內(nèi)容，并能夠結(jié)合教學實際，積極尋找培養(yǎng)學生實踐能力有效策略，以期在保證課堂成果與效率雙重提升的同時，使學生成長為具備理論知識與實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]胡曉梅.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學方法[J].學周刊，2019（18）：91.

[2]楊淑彬.青年教師初中化學教學反思[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（05）：79.

[3]黃元儀.初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：94.

[4]林丹.例談初中化學教學中實驗探究活動的設(shè)計與實施[J].化學教與學，2019（05）：78-79+91.