繆永樹(shù)

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科在初中階段教學(xué)中占據(jù)重要的地位，受到了廣泛的重視與關(guān)注。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段來(lái)保障閱讀教學(xué)的有效性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖能夠有效的輔助英語(yǔ)閱讀的展開(kāi)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解文本結(jié)構(gòu)和信息，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，提升閱讀效果和水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.與初中生發(fā)展特點(diǎn)相匹配

結(jié)合初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，這一階段學(xué)生的思維正逐步從具體思維像抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變和發(fā)展，因此，對(duì)一些比較復(fù)雜難懂的英語(yǔ)閱讀材料在理解方面會(huì)存在一定的難度和障礙。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式借助構(gòu)建導(dǎo)圖的形式能夠?qū)?fù)雜的文本變得清晰可視，能夠簡(jiǎn)約完整的突出文章主要內(nèi)容和信息，從而幫助學(xué)生了解閱讀材料的主旨和內(nèi)容，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。[1]

2.與初中英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)相匹配

初中英語(yǔ)教材與小學(xué)教材有著巨大的區(qū)別，難度上有了進(jìn)一步的提升。閱讀材料的篇幅更加長(zhǎng)，詞匯量的要求也逐步提升。對(duì)于初中生而言，閱讀理解的難度也隨之提升。而思維導(dǎo)圖則能夠較好應(yīng)對(duì)篇幅長(zhǎng)、難度大的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)圖構(gòu)建將文本內(nèi)容和知識(shí)全面完整的呈現(xiàn)出來(lái)，滿足了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求。[2]

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀前的運(yùn)用

結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)來(lái)看，教材內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)較多的生詞，較之小學(xué)英語(yǔ)課本來(lái)看，文章篇幅也比較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)更加完善和明確，因此，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀會(huì)遇到一定的挑戰(zhàn)和困難。所以。在學(xué)生展開(kāi)閱讀之前，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠有明確的閱讀思路和方法，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備和自信投入到閱讀教學(xué)中。例如在教學(xué)“Astronomy： the science of the stars ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可從單元主題角度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生英語(yǔ)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)?？赏ㄟ^(guò)帶領(lǐng)學(xué)生思考天文相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將其作為主干內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)深研單元內(nèi)容和知識(shí)，來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充和完善，讓單元重視作為思維導(dǎo)圖的枝葉。借助構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有所了解和把握，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)前對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制之后，教師要能夠按照導(dǎo)圖的脈絡(luò)和思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行略讀，借助略讀的方式能夠較快的讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容初步了解和把握，捕捉文章的主要信息與關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為核心來(lái)構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖，作為導(dǎo)圖的主干部分。在找準(zhǔn)關(guān)鍵詞之后，再讓學(xué)生展開(kāi)精讀，然后找到關(guān)鍵詞以外的其他重要信息和內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的枝干補(bǔ)充，進(jìn)一步充實(shí)和完善思維導(dǎo)圖，在補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的研讀和思考，進(jìn)行有效的信息獲取。在此基礎(chǔ)上完善思維導(dǎo)圖的填充任務(wù)，進(jìn)而理解文章的主旨和思想，對(duì)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有著深入的把握和理解。

例如在教學(xué)“ Singapore—A Place You Will Never Forget！”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，這篇文章主要描述了新加坡的一些風(fēng)土人情和人文地理方面的內(nèi)容，文章中有著很多生詞，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到較大的阻礙。通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立能夠有效的幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行泛讀，獲取文中的關(guān)鍵詞“special，something， language， weather， food”。然后以這些關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的主干分支；第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀、細(xì)讀，找到擴(kuò)展關(guān)鍵詞的相關(guān)信息。例如找到與“weather”相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生便可通過(guò)思考和精讀找到“you can go there whenever you like”這句話作為枝葉；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了具體的把握和了解，在此基礎(chǔ)上，教師再帶來(lái)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索文章的主旨和內(nèi)涵。[3]

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀后的運(yùn)用

在完善上述的思維導(dǎo)圖構(gòu)建后，學(xué)生也初步完成了閱讀任務(wù)。接下來(lái)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別來(lái)展示自己所建構(gòu)的思維導(dǎo)圖。在互相交流與分享的過(guò)程中，教師便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)加以補(bǔ)充和完善，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，完善導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容有深入的把握和認(rèn)知。除此之外，教師還可借助對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生彼此交流討論構(gòu)建的思路和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)與完善。通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠有效的幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)容和主題，形成良好的知識(shí)體系，從而有效提升閱讀效果與質(zhì)量。

4.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中也具有一定的作用和價(jià)值，能夠有效的輔助學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)和鞏固。閱讀練習(xí)中的主要題型包括選擇題與復(fù)述題，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程有助于老師了解學(xué)生思維和思路特點(diǎn)，把握學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解進(jìn)度，從而有助于教師展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題和障礙，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括和復(fù)述，自行組織語(yǔ)言概括文章，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師可結(jié)合學(xué)生閱讀存在的障礙進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)選擇題的形式，來(lái)攻克閱讀的重難點(diǎn)，豐富和完善思維導(dǎo)圖，借助有效的聯(lián)系來(lái)深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有較多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過(guò)圖文并茂、簡(jiǎn)潔概括等形式，能夠有效的輔助學(xué)生英語(yǔ)閱讀，提升英語(yǔ)閱讀效果和水平。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的加以應(yīng)用和實(shí)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，更好的幫助學(xué)生了解行文脈絡(luò)，掌握文章主旨，進(jìn)而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力和水平。本文簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出了運(yùn)用的對(duì)策和建議，希望能夠給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：112-113.

[2]沈燕.注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力——以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2013（6）：198.

[3]張仁安.筑夢(mèng)山區(qū)，雛鷹展翅——思維導(dǎo)圖教學(xué)法在山區(qū)學(xué)生初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2016（1）：65.