程傳寶

摘 要：在語文學(xué)科教學(xué)中，作文作為學(xué)生對語文知識的綜合利用表現(xiàn)，是教學(xué)活動中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。而新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文一定要重視情感的表達(dá)，做到有感而發(fā)以及對人事物的準(zhǔn)確描寫，滲透自身思想情感。然而，面對作文這一教學(xué)難題，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)存在一定困境，要想進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)，則需要采取針對性對策予以完善。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 困境 對策

作文作為初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，當(dāng)前有許多教師在新課改中嘗試了多種教學(xué)方法，目的在于解決作文教學(xué)問題，提升作文教學(xué)實效，但最終取得的效果一般。那么，要想切實提升初中語文作文教學(xué)實效，則應(yīng)當(dāng)對目前初中語文作文教學(xué)面臨的困境有所認(rèn)識，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上采取針對性的完善對策予以解決，才能起到事半功倍的效果。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)面臨的困境

對于初中學(xué)生而言，他們對于語文作文學(xué)習(xí)的興趣度并不高，但卻又是初中語文學(xué)科中無法逃避的重點(diǎn)。在中考過程中，實際上學(xué)生語文學(xué)科的分差不會太大，所以會導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科無需太過認(rèn)真，這一思想直接影響了作文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。鑒于種種因素的存在，也體現(xiàn)出了語文作文教學(xué)中面臨著諸多問題。

1.作文教學(xué)模式過于刻板

作文教學(xué)看似簡單卻實操較難，因為作文歸根到底需要學(xué)生自己動筆去寫，在作文講授過程中教師始終為旁觀指導(dǎo)者，因此大部分教師會沿用傳統(tǒng)的作文授課模式，挑選優(yōu)秀范圍進(jìn)行朗讀講解，畫出其中寫作手法的亮點(diǎn)。通常來講，初中語文教師在展開作文教學(xué)時，首先會給出一段材料或一個命題讓學(xué)生利用一定時間進(jìn)行寫作，之后便從中挑選優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己在講臺上進(jìn)行朗讀與技巧分享，最后教師對其中的寫作技巧、修辭手法進(jìn)行總結(jié)分析[1]?？梢?，這種偏理論的作文教學(xué)極為普遍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，倘若作文教學(xué)只是為了迎合中考作文模板，則難以真正提升學(xué)生的作文能力。

2.作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新

許多初中學(xué)生所寫作文毫無創(chuàng)新，許多作文中的故事情節(jié)都高度雷同。比如遲到的理由基本上都是早上起來肚子不舒服，好人好事大多為扶老奶奶過馬路、公交車讓座等情節(jié)。究其原因在于教師在作文教學(xué)中會過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的框架性，導(dǎo)致學(xué)生的想象有所禁錮，無法跳出框架牢籠去創(chuàng)新。而學(xué)生的寫作需要良好的想象能力作為支撐，一旦思想被禁錮，則會導(dǎo)致其作文可讀性大大降低。

3.作文內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

生動的生活是一切文學(xué)與藝術(shù)的源泉，文學(xué)創(chuàng)作離不開對現(xiàn)實生活的審視與升華。然而，在初中語文作文教學(xué)中，許多寫作理論與學(xué)生的生活實踐不相符，導(dǎo)致學(xué)生在毫無生活體驗的基礎(chǔ)上提筆作文，自然無法將真情實感滲透其中，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作興趣。

4.抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

一方面，部分學(xué)生在寫作啟蒙階段便為養(yǎng)成良好的獨(dú)立作文習(xí)慣；另一方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致部分學(xué)生通過“捷徑”去完成作文。許多初中學(xué)生面對作文題目無從下筆，便會翻閱大量作文選集進(jìn)行照抄，久而久之其獨(dú)立寫作習(xí)慣則難以養(yǎng)成，不利于其寫作能力的提升。

二、完善當(dāng)前初中語文作文教學(xué)困境的相關(guān)對策

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，尋找作文靈感

現(xiàn)實生活作為作文創(chuàng)作的源泉，傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)過于關(guān)注理論方面的教學(xué)，與現(xiàn)實生活存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對生活與作文之間的關(guān)系認(rèn)識不足。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，初中語文教師在開展作文教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力與思考能力，從中去激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并且不拘泥于課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在社會生活中、大自然中去尋找寫作靈感，進(jìn)而通過素材的積累去提高寫作能力，寫出可讀性更高的文章[2]。比如在教學(xué)如何進(jìn)行人物描寫的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可讓一名同學(xué)站在講臺，讓其他同學(xué)去觀察這位同學(xué)的外貌特征以及說話時的肢體動作、語言習(xí)慣等等，進(jìn)而讓學(xué)生懂得人物描寫可從不同角度切入，甚至深入分析人物性格，從而與生活相聯(lián)系去提升寫作技巧，感知到寫作的真正意義。

2.優(yōu)化作文教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作能力

初中語文作文教學(xué)課堂中并不能僅僅局限于寫作技巧的講解，還需以幽默語言對優(yōu)秀范圍展開分析，將其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入研究，從而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與心理需求去延伸。同時，教師還應(yīng)對作文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，可采取情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體教學(xué)法等手段去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其能夠擺脫不善寫作的困境。同時，對于一篇作文的完成還應(yīng)重視后續(xù)的修改環(huán)節(jié)，因此教師還應(yīng)教會學(xué)生如何進(jìn)行作文的自我修改，比如可采取同學(xué)之間相互修改評價的方法，讓學(xué)生在修改的過程中去吸收他人長處，認(rèn)識自己的不足，起到揚(yáng)長補(bǔ)短的作用，長此以往便能夠逐步提升學(xué)生的寫作能力。相較于小學(xué)生而言，初中學(xué)生在表達(dá)能力方面有了一定的進(jìn)步，所以教師要基于學(xué)生的實際情況去有重點(diǎn)、有針對性的展開教學(xué)，作文教學(xué)方法的應(yīng)用同樣如此。

3.放飛學(xué)生心靈，鼓勵學(xué)生自由寫作

新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展需求，所以在初中語文作文教學(xué)中，教師同樣要重視學(xué)生思想與個性方面的解放，盡量杜絕思想的傳統(tǒng)禁錮，通過提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，去不斷提升寫作能力[3]。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生寫作思維的拓展，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心所想，在無壓力的心理狀態(tài)下去抒發(fā)情感，可以不限題材、不限時間、不限地點(diǎn)、不限內(nèi)容，想寫什么就寫什么，可以寫自己或他人，也可寫當(dāng)前或未來……唯有在這樣的寫作環(huán)境下，學(xué)生才會充分發(fā)揮自己的想象力，才能夠全身心投入到寫作當(dāng)中，最終所寫內(nèi)容才會更富創(chuàng)新性，實現(xiàn)了提升作文教學(xué)實效的目標(biāo)。

綜上所述，初中語文作為連接小學(xué)與高中的語文學(xué)習(xí)橋梁，屬于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，其中作文作為語文學(xué)科中的教學(xué)重難點(diǎn)，更要對當(dāng)前教學(xué)中面臨的困境有清晰認(rèn)識，才能夠有針對性的采取對策予以完善優(yōu)化，讓初中語文作文教學(xué)能夠走出困境，提高作文教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王爽.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].中國校外教育，2018，（25）：66.

[2]王宗瑩.困境分析，對策研究——初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15.

[3]孫世蓮.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策[J].課程教育研究，2017（52）：78-79.