熊小蓉

摘 要：低年級(jí)寫話必須強(qiáng)調(diào)先說后寫，在說的基礎(chǔ)上寫，這樣才有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫作的素材。

關(guān)鍵詞：低中年級(jí) 習(xí)作 方法策略 先說后寫 讀寫結(jié)合

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫話提出了這樣的階段目標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問好、感嘆號(hào)?！痹诘湍昙?jí)進(jìn)行作文的起步教學(xué)，關(guān)鍵就要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和樂于寫的習(xí)慣，淡化作文概念，讓他們樂于把自己看到的、聽到的、想到的說出來。在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說寫的興趣和基本能力，進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備。在教學(xué)工作中，低段重在培養(yǎng)興趣，樂于表達(dá)，為中段習(xí)作做好準(zhǔn)備。

一、我口說我心

低年級(jí)寫話必須強(qiáng)調(diào)先說后寫，在說的基礎(chǔ)上寫，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級(jí)學(xué)生觀察力不強(qiáng)，細(xì)節(jié)與整體之間的關(guān)系處理不恰當(dāng)，感知事物往往是比較籠統(tǒng)的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)事物的印象、認(rèn)識(shí)往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會(huì)產(chǎn)生許多遺漏、含糊、甚至錯(cuò)誤。而如果經(jīng)過交流討論，就能通過別人或自己口頭語言的幫助，相互補(bǔ)充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯(cuò)誤或混淆的部分，然后寫出來才能“言之有序”、“言之有物”、“言之有理”。

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子們的說話能力呢？

1.課堂上創(chuàng)設(shè)良好的語境和氣氛。良好的學(xué)習(xí)語境，能促使學(xué)生聽、說、想，使其樂于說，敢于發(fā)表內(nèi)心的真實(shí)想法。上課時(shí)，老師和顏悅色，面帶笑容，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美、表揚(yáng)，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說、盡情地說。其次，擴(kuò)寬說話范圍，讓學(xué)生樂說。抓住喜歡的詞句說喜歡的原因；學(xué)習(xí)童話時(shí)說續(xù)編、改編或自編的故事；學(xué)習(xí)自然類或科技類的文章時(shí)說了解到了什么新知識(shí)；學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览?，鼓?lì)學(xué)生敢于發(fā)表新思想、新見解，說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

2.在口語交際中培養(yǎng)聽說能力?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語交際是“我喜歡的小動(dòng)物”，要求說清楚你喜歡的小動(dòng)物是什么？它長什么樣子？你和它之間的故事？上好了這堂口語交際課，也就為三年級(jí)下冊(cè)中第二單元寫“自己喜歡的小動(dòng)物”習(xí)作做好了準(zhǔn)備。

3.常說生活中的日常小事。在課后的作業(yè)中，我也時(shí)常會(huì)布置一些貼近學(xué)生生活的說話作業(yè)，如給家長講一講今天學(xué)了什么，把課文中的故事講給弟弟妹妹聽，說一說在學(xué)校、在路上看到的，聽到的，想到的人事景物等。學(xué)生經(jīng)常說，口頭表達(dá)的能力強(qiáng)了，感知體驗(yàn)也多了，寫起日記、小練筆來就“言之有物”、“言之有理”了。

二、我手寫我心

寫作文就是用筆說話，要把話說得清楚，就要?jiǎng)幽X筋想一想，我們的話是怎樣一句一句說出來的，句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的，段與段之間是怎樣過渡的。如果把每句話說明白了，把句連接起來成一段話就會(huì)寫得清楚了。那么，怎樣教學(xué)生把段寫清楚、寫明白呢？這是低年級(jí)寫話過度到中年級(jí)作文的又一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)在我們就探討探討怎樣把話寫清楚？

1.按事情的先后順序?qū)?。如：指?dǎo)學(xué)生寫《植樹》時(shí)，可以擬一個(gè)提綱，第一步：選地點(diǎn)，挖樹坑。第二步：選樹苗，放樹坑。第三步：扶正，培土，澆水。最后加上開頭，結(jié)尾，就是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。

2.按時(shí)間的先后順序?qū)?。如部編版二年?jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作——編故事，我們可以按照從早上——過了一會(huì)兒——下午——天黑了的時(shí)間順序，根據(jù)圖片內(nèi)容，聯(lián)系兒童生活實(shí)際，加以合理想象，創(chuàng)編一個(gè)有趣的童話故事。

3.按觀察順序?qū)?。觀察有一定的順序，可以由上到下的觀察，也可以由下到上的觀察；可以由外到內(nèi)的觀察，也可以由內(nèi)到外地觀察；可以由整體到局部地觀察，也可以由局部到整體地觀察。觀察的方法靈活多變，怎么觀察就怎么寫。

三、以讀悟?qū)?，以寫促讀，讀寫雙通

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是必不可少的?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文問50篇。中年級(jí)課外閱讀總量不少于40玩字，背誦優(yōu)秀詩文50篇。讀是知識(shí)的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識(shí)技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局。閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

讀和寫相結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，利用范文作為讀寫結(jié)合的“中介”，如部編版二年級(jí)下冊(cè)第8課，是一篇貼近兒童生活的詩歌，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容感興趣，能根據(jù)詩歌內(nèi)容想象自己的彩色夢(mèng)境，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，于是編者根據(jù)兒童的心理在課后安排了仿寫第2、3小節(jié)，有學(xué)生寫了海邊的彩色夢(mèng)境“筆尖劃過的地方，一棵棵椰子樹，綠了，一片片沙灘，黃了，一朵朵浪花，白了，白——得——似——雪！在蔚藍(lán)的大海上，輪船們并肩奔跑，請(qǐng)海鷗一路同行，海平線上跳出了一個(gè)火球般的太陽，又大——又紅！”還有學(xué)生寫了田野、城市、公園等，呈現(xiàn)出了多彩的兒童世界，這樣的片斷仿寫，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，也滿足了兒童愛表現(xiàn)的心理需要。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。在強(qiáng)化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)?，以寫促讀，最終達(dá)到讀寫雙通。

總之，低年級(jí)的作文起步難，中年級(jí)的習(xí)作千頭萬緒，無從下手，但只要我們當(dāng)老師的多一份心，講究一下方法，相信會(huì)給學(xué)生帶來一片芳草地。

參考文獻(xiàn)

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