王秀秀　王明濤

摘 要：我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)還要提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)生活化的的重視程度。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的思考，通過在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂利用微課以及開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在合作中在通過一起分析和解決問題的方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的培養(yǎng)。教師要結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的探索和分析、解決生活中的問題。通過這樣的方式，在提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究能力的同時(shí)，激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和喜愛，并進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)生活化引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

通過我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷的努力以及多年來對(duì)教學(xué)模式的完善和專業(yè)提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一些不錯(cuò)的教學(xué)效果， 但在教學(xué)過程中仍然存在著一些問題亟待被改善和提高， 比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽課，教師只注重對(duì)課本知識(shí)的講解，教師忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的做出總結(jié)和改善，通過改變教學(xué)創(chuàng)新方式和展開多元化教學(xué)，提高新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)生活化都能獲得進(jìn)步與提升。[1]

一、淺析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式教學(xué)要抓住發(fā)展、文化和社會(huì)三個(gè)角度進(jìn)行探索，通過完善教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐等，讓小學(xué)階段的學(xué)生不止是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還有核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為擁有眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和科學(xué)探索精神以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用都非常重要。在核心素養(yǎng)下讓學(xué)生通過相互的合作探討得出結(jié)論， 但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師很多都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視甚至流于形式，并沒有深入地將課堂中合作學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)真正地普及到教學(xué)中，教師總是在表面上將學(xué)生的合作進(jìn)行到教學(xué)中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常形式化和表面。我國的一些小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上還是比較傳統(tǒng)和保守，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授時(shí)還只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌入教學(xué)，只注重在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏跟學(xué)生的互動(dòng)溝通，這樣就使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)陷入沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，長期的這樣的授課方式會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。[2]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來很多好處，小學(xué)階段的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的思考價(jià)值，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)習(xí)中，教師基本上都是占據(jù)了整堂課的時(shí)間，學(xué)生根本沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位， 能有效提高課堂效率， 讓學(xué)生真正成為課堂的主人。可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生的成長和今后人生的發(fā)展和規(guī)劃。在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題解決生活中實(shí)際問題的能力，還提高了小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)探索的興趣和積極性，進(jìn)而提高了小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究精神、分析能力和實(shí)踐能力。[3]

三、提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)高效性的策略

課前通過微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)主要是借助信息化手段，通過移動(dòng)終端下載微課資源自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師統(tǒng)一在課堂上講授，有的學(xué)生覺得講得慢，有的學(xué)生跟不上，錯(cuò)過的知識(shí)點(diǎn)不易倒退撿回，借助微課資源可以很好地解決這個(gè)問題，教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”三個(gè)不同難度等級(jí)的微課資源，學(xué)生根據(jù)自身情況，完成最基礎(chǔ)的自學(xué)部分，在學(xué)有余力的情況下爭取完成中級(jí)目標(biāo)，甚至是挑戰(zhàn)最難的部分。在觀看視頻的過程中，對(duì)于難點(diǎn)部分可以暫停思考、倒退觀看，對(duì)于簡單的部分可以快進(jìn)、跳過等，實(shí)現(xiàn)分層、異步的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)穩(wěn)固地掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂所講授的知識(shí)。

通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞、交流、提升。通過微課呈現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用或者問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況分小組討論，請(qǐng)小組代表上臺(tái)與大家分享交流成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的積極性，最后合作分享，教師歸納總結(jié)。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的觀察，因?yàn)樯钪杏泻芏嗍挛锒际呛蛿?shù)學(xué)是有聯(lián)系的。真正做到讓數(shù)學(xué)回歸到生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師要分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，通過分組合作學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)學(xué)生合作分享意識(shí)和合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有更深刻認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙娜.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J/OL].學(xué)周刊，2019（08）：58[2019-01-23].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.044.

[2]宋學(xué)敏.有效導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入簡析[J/OL].學(xué)周刊，2019（08）：107[2019-01-23].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.088.

[3]龍繼發(fā).淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國校外教育，2019（03）：63.