黃秋娟

摘 要：小學(xué)教育是否成功關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，就實際情況而言，目前各小學(xué)中針對小學(xué)生展開較為全面的教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生日后進(jìn)步提供基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的作用至關(guān)重要，閱讀能夠切實提升小學(xué)生口語能力，對學(xué)生交流提供幫助，而閱讀過程中語用意識的培養(yǎng)，則能夠迅速提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。本文即分析語用意識于實際教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)實際說明語用意識的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)效果 御用醫(yī)師 實際應(yīng)用

教育模式革新，各類新式教學(xué)方式不斷出現(xiàn)在教學(xué)過程中，此類教學(xué)方式能夠?qū)虒W(xué)起到積極影響的同時，亦能強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)，使教師于教授學(xué)生的過程中實現(xiàn)發(fā)展。針對現(xiàn)代語文教學(xué)展開分析，語文教學(xué)中所應(yīng)用的各項教學(xué)方式，尤其為閱讀教學(xué)中應(yīng)用的各類教學(xué)方式已逐漸深入，教師亦于此類過程中逐漸明確教學(xué)思想，由原有模式下單純追求使學(xué)生掌握對應(yīng)能力的同時注重培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力提升。語用意識作為閱讀教學(xué)中的重點，圍繞意識培養(yǎng)應(yīng)如何展開教學(xué)，一直為各教學(xué)工作者所重視。

一、何為“語用意識”

所謂語用意識，即指語言學(xué)中的專有名詞，語言學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言過程中，掌握語言速度的快慢與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，而若能有效地了解語言運(yùn)用方法、語言實際含義，即可更快地掌握語言，應(yīng)用語言。語用意識便由此誕生，即學(xué)生本身會字自主的運(yùn)用語言的意識。于閱讀教學(xué)中應(yīng)用此類意識，即表示教師將“授人以漁”作為教學(xué)思想與目的，于鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，以了解深層次知識為主展開教學(xué)，保障學(xué)生了解知識的同時使學(xué)生能夠由內(nèi)而外的了解語言運(yùn)用環(huán)境，提升學(xué)生詞匯量的同時，使學(xué)生根據(jù)實際舉一反三，明確運(yùn)用環(huán)境，最終掌握此類詞匯，并能夠合理應(yīng)用。針對小學(xué)生而言，尤其是低年級小學(xué)生，其處于接觸語言的初始階段，實際生活中存在一定程度上的語言使用問題，若能夠切實培養(yǎng)語用意識，將語用意識應(yīng)用至實際，不僅可提升閱讀教學(xué)水平，更能夠切實提升學(xué)生綜合能力，幫助其盡快實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的同時有效實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、語用意識的培養(yǎng)方式

語用意識最基本的培養(yǎng)方式即為基于實際引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題，實現(xiàn)思考過程。小學(xué)生由于自控能力較差，注意力不集中，教學(xué)過程中應(yīng)以實際為主，結(jié)合教學(xué)情況展開引導(dǎo)教學(xué)。此教學(xué)方式的實際應(yīng)用過程中可結(jié)合多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)模式，是小學(xué)生較為喜愛的教學(xué)方式，便于其提升注意力，使注意力集中的同時加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)效率[1]。

如《我的伯父魯迅先生》課文為例，文中以第三人稱描述魯迅先生作為長輩、作為成年人所面對的事件，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生自行展開思考與提問，使學(xué)生具備思考空間的同時，能夠自主學(xué)習(xí)，教師亦可通過問答來明確學(xué)生能力，調(diào)整下一步的教學(xué)計劃。除此之外，可適當(dāng)變動教學(xué)計劃，如進(jìn)行《再見了，親人》這一課文的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，使學(xué)生對文章有較為整體的印象，隨后結(jié)合實際展開較為詳細(xì)解讀，如選擇學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)課文閱讀，針對需精讀段落展開詳細(xì)分析，分析人物于對應(yīng)場合中的動作與用語注意事項，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)一步引導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：若學(xué)生是文中的中國人民志愿軍，于文中場合內(nèi)，應(yīng)如何做？

當(dāng)思考結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生了解其思考過程中出現(xiàn)的問題，并盡可能地實現(xiàn)教學(xué)分析，逐步幫助學(xué)生解決問題，于問題解決過程中切實培養(yǎng)語用意識，使學(xué)生設(shè)身處地展開思考，并逐漸養(yǎng)成解決問題的固定意識。隨課程不斷開展，學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成語用意識，進(jìn)而能夠更為實際地于閱讀課程開展過程中展開較為明確的思想表述，不斷提升自身能力，實現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展。

三、語用意識于教學(xué)中的應(yīng)用路徑

學(xué)生語用意識養(yǎng)成后，教師需注意實際教學(xué)、日常工作過程中保障學(xué)生保持良好的意識，為學(xué)生樹立良好榜樣。結(jié)合實際而言，小學(xué)生思想與心理方面皆未成熟，實際學(xué)習(xí)過程中亦常出現(xiàn)心理方面問題，教師作為小學(xué)生能夠經(jīng)常接觸且接觸時間較常的成年人代表，應(yīng)切實為小學(xué)生樹立較為優(yōu)秀的榜樣，使小學(xué)生能夠于潛移默化中培養(yǎng)各項意識。有了追趕的目標(biāo)，小學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中更為努力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的同時提升學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，教師需保持于學(xué)生面前的良好形象，切勿因思想、道德方面問題使學(xué)生受到影響，形成叛逆思維。實際教學(xué)過程中，當(dāng)教師確定學(xué)生具有較為良好的語用意識，且能夠充分運(yùn)用意識進(jìn)行提升時，應(yīng)于教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題[2]。

如《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)切實根據(jù)事跡展開教學(xué)，將文章通讀后提出問題，如文章中心思想、經(jīng)閱讀后你對詹天佑有怎樣的印象、詹天佑的愛國思想對你造成何種影響等問題，切實將語用意識發(fā)展應(yīng)用至教學(xué)中。學(xué)生通過閱讀能夠得出的信息越多，就證明學(xué)生語用意識培養(yǎng)效果越好，而獲得更多的信息能夠切實提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，又進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)、提升語用意識，形成良性循環(huán)。教師可于每次開展閱讀教學(xué)時合理安排課堂時間，為學(xué)生預(yù)留出談?wù)摃r間，既促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，亦提升學(xué)生口語表達(dá)能力，將語用意識切實、徹底地融入教學(xué)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深層次問題發(fā)覺，將其不同的問題拿到課堂、課下進(jìn)行解決。

仍以《詹天佑》一文為例，部分學(xué)生閱讀后可能產(chǎn)生“為什么要這樣做”的想法，教師應(yīng)鼓勵其提出想法，并切實結(jié)合現(xiàn)階段較為先進(jìn)的新式信息技術(shù)予以解決。學(xué)生解決問題后，不但使自身思想中不存在疑惑，更受文中詹天佑的愛國思想影響，完成思想方面的升華，形成愛國思想。

結(jié)語

綜上所述，語用意識對于閱讀教學(xué)而言能夠起到錦上添花的作用，但語用意識的培養(yǎng)還需教師與學(xué)生共同努力，結(jié)合實際展開討論并將思想深入至深層次，解決問題的同時保障問題不會對小學(xué)生未來發(fā)展造成影響，以閱讀教學(xué)實現(xiàn)對小學(xué)生口語能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、愛國主義思想的全方位提升，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]任麗芳.兒童心理學(xué)在小學(xué)初段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2017（9z）：14-15.