韋珍

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)于教育也是越來越重視了，對(duì)于學(xué)生也是有了更為具體的要求。傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，因此，建立一個(gè)高效的課堂是有著必要性，那么，針對(duì)語文教師來說，如何為學(xué)生搭建一個(gè)高效的語文課堂就是教師應(yīng)該考慮的問題了。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也是做出了相應(yīng)的改革，傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求了，這對(duì)于教師來說，就要改革自己的教學(xué)方式了，建立一個(gè)能滿足學(xué)生發(fā)展需要的課堂模式，在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就變得十分重要了。

一、構(gòu)建高效課堂的前提條件

1、連續(xù)性

構(gòu)建高效課堂的必要基礎(chǔ)，就是保障課堂教學(xué)的連續(xù)性，隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越被重視。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育時(shí)一定要具有連續(xù)性。這里指的是教育時(shí)要采用連續(xù)和系統(tǒng)的方法。小學(xué)時(shí)期從低年級(jí)到高年級(jí)，都是要采取一樣的教育方法，堅(jiān)持一個(gè)教育理念，讓學(xué)生的教育可以連貫起來。

2、突破性

隨著現(xiàn)代教育的改革，越多越多的教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式的不足之處，很多教師偶讀開始轉(zhuǎn)變了自己的教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段和方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，這就要求教師要有一定的突破性，教育方法向探究式轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的過程中，提高自己的教學(xué)能力的同時(shí)，做出相應(yīng)的改變。針對(duì)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，家世可以采取多種的手段，比如多媒體的現(xiàn)代資源，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

3、整合性

隨著現(xiàn)代教育的改革，核心素養(yǎng)越來越被現(xiàn)行的教育模式所提倡，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的在于提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)我國精神文明建設(shè)。學(xué)生處于小學(xué)階段，正是一個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，是有著很多的益處的。對(duì)于教師來說，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)整合，方便學(xué)生的理解，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體策略

1、更新傳統(tǒng)的教育方法

隨著我國教育的改革，對(duì)于語文課程也有了具體的要求。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該提升自己的教學(xué)意識(shí)，充分了解到“核心素養(yǎng)”對(duì)于學(xué)生的具體要求，針對(duì)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用合適的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式下，主要是教師講，學(xué)生記，而現(xiàn)在的教育模式進(jìn)行改革之后，越來越重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂上，提高自己的語文閱讀技能，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。作為教師，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解和明白課文中的主要思想，并且讓學(xué)生學(xué)到豐富的語文知識(shí)。

2、注重發(fā)掘語文教學(xué)的文化內(nèi)涵

語文是一門綜合型的人文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在精神起一個(gè)豐富的作用，加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的文化底蘊(yùn)。作為教師，如果想建設(shè)一個(gè)高效的語文課堂，就得以語文課文作為自己的武器，深入挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)掘作者的心中所想，研究作者的心路歷程。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)時(shí)期的語文教材都不是十分的晦澀難懂，都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的。

例如在學(xué)習(xí)《端午節(jié)的由來》這一課時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹端午節(jié)背后的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于我國著名的愛國主義者屈原有一個(gè)大致的了解，這篇文章才算真正發(fā)揮了它的作用，讓學(xué)生不僅拓展了課外知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。

3、注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，明白課文的主旨。學(xué)生處于小學(xué)時(shí)期，受到年齡特點(diǎn)的制約，對(duì)課文的理解不夠，自主學(xué)習(xí)能力也是比較薄弱的，針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，教師可以起一個(gè)輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解課文主旨，把握課文的深刻含義。

例如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)麗江》這一課文時(shí)，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生對(duì)于這一課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生自己討論這一節(jié)課文中，作者究竟想要表達(dá)什么樣的心情，有的學(xué)生就會(huì)說是作者對(duì)于麗江的熱愛，教師這時(shí)候還可以啟發(fā)學(xué)生，問學(xué)生僅僅是對(duì)于麗江的熱愛嗎？這個(gè)問題就會(huì)讓學(xué)生展開思考人，然后學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行通讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的是大自然的熱愛，說明作者是一個(gè)熱愛生活的人。學(xué)生這時(shí)候?qū)τ谶@篇課文的學(xué)習(xí)就又上升了一個(gè)高度，可以說是啟發(fā)了自身的思維，讓學(xué)生拓展了自己的視野。

三、結(jié)束語

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生搭建一個(gè)高效的語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生加深對(duì)于語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生以后的人生發(fā)展。

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