遲曉紅

摘要：美術(shù)手工課在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，在實(shí)踐操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提升綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來從事幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于增強(qiáng)手工課的教學(xué)效果，本文以《其他廢舊物造型》一課為例，介紹如何在學(xué)前手工課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并在應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;學(xué)前教育;手工

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的模式，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，回到課堂上，就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點(diǎn)，作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑，師生共同探究和解決。因此，它是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)手工教學(xué)中，大多教師講解制作方法，學(xué)生被動(dòng)聽課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。本文將其應(yīng)用到中職手工教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是提高中職手工教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式的有益嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)前手工課教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：本課選自高教版《手工》第五章第三節(jié)的內(nèi)容，是一節(jié)廢舊物創(chuàng)意課。內(nèi)容是根據(jù)不同材質(zhì)，選用不同方法來創(chuàng)作。在尊重教材的基礎(chǔ)上，以秋天為主線，讓學(xué)生收集與秋天有關(guān)的廢舊材料，提煉表現(xiàn)秋天的元素，大膽想象，采用貼畫、添加裝飾、剪切組合等方法來表現(xiàn)秋天的美麗，并試圖將所創(chuàng)作的作品應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)分析：掌握其他廢舊物造型的三種表現(xiàn)形式——貼畫、添加、裝飾、剪切組合。按照任務(wù)分組合作，根據(jù)所收集廢舊物的形狀、材質(zhì)、色澤，選擇合適的工具、技巧、表現(xiàn)手法，變廢為寶，提升綜合性創(chuàng)作的能力。體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的無窮樂趣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，樹立良好的環(huán)保意識。

（三）學(xué)習(xí)者分析：本節(jié)課的授課對象是中專三年級學(xué)生，他們思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、愛表現(xiàn)，在前兩年的學(xué)習(xí)中積累了豐富的剪貼知識技能;養(yǎng)成了上網(wǎng)查資料的習(xí)慣，具備了對網(wǎng)絡(luò)資料分析、處理的能力;三年級學(xué)生即將畢業(yè)，面對就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，渴望獲取與幼兒園實(shí)踐有關(guān)的知識技能。

（四）教學(xué)過程及分析：

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織教學(xué)，教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）錄制微課。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一就是微課的應(yīng)用，首先教師錄制廢舊物造型方法的微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)微課復(fù)習(xí)鞏固廢舊物的造型方法。之后教師上傳展示秋天美的微課，讓學(xué)生通過微課賞析進(jìn)一步感受秋天的美。最后上傳課前作業(yè)，分組從樹葉、石頭、紙盒三種不同材料入手，以秋天為主題研究討論創(chuàng)作作品并繪制草圖上傳至教學(xué)平臺(tái)。

（2）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)是老師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架的任務(wù)，不是傳統(tǒng)教學(xué)中沒組織的，僅僅是學(xué)生隨意的預(yù)習(xí)。因此設(shè)計(jì)好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效率，是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，提交課前作業(yè)，讓教師充分了解學(xué)生存在的問題，從而決定教學(xué)策略和課堂組織形式，讓教學(xué)中探討的問題更有針對性，使得教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的需求，也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生在課堂上更容易集中注意力，更愿意積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（3）上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的微視頻、針對性的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成作品，上傳至教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也可以通過平臺(tái)分享自己的創(chuàng)作體會(huì)收獲，或自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并與老師或同學(xué)積極交流，解決難題。在教學(xué)平臺(tái)上教師可以看到學(xué)生提交任務(wù)及瀏覽網(wǎng)頁的情況反饋，并以此為根據(jù)設(shè)定下一步教學(xué)內(nèi)容。

2、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂是師生互動(dòng)的場所，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上向同學(xué)、教師尋求解決方法，這也就是我們所說的知識的內(nèi)化在課堂。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，即根據(jù)學(xué)生問題確定課堂內(nèi)容，通過小組討論，學(xué)生從材料、創(chuàng)意、造型方法三方面闡述自己的作品展示交流，最后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)反饋。

3、課后拓展設(shè)計(jì)

讓學(xué)生利用貼畫、添加裝飾、剪切組合三種表現(xiàn)形式，開發(fā)利用更多的廢舊物，創(chuàng)作更多的作品。提醒學(xué)生在以后的日子里注意收集廢舊材料，用心觀察，大膽創(chuàng)意，創(chuàng)作出更多有特色的藝術(shù)作品。逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生思想觀念：從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、討論

本課整個(gè)教學(xué)過程采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)，課前教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，課中針對課前作品進(jìn)行討論，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解世界上本沒有廢舊物，只有放錯(cuò)位置的資源，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造，無論多么不起眼的廢舊物，都能變成讓人愛不釋手的工藝品。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，使之助力正在進(jìn)行的教學(xué)信息化改革，是亟需解決的一個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，期待著教師有更高的素養(yǎng)。教師要樹立課堂教學(xué)改革的信念，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

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