潘慧

摘要：智慧課堂作為當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。將云計(jì)算平臺(tái)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，用大數(shù)據(jù)服務(wù)貫穿課前、課中、課后。本研究在當(dāng)前智慧課堂研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合其基本特征，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代發(fā)展的智慧課堂教學(xué)模式，以期望通過(guò)智慧課堂這種新的教學(xué)模式改變現(xiàn)有的教學(xué)困惑，旨在探究該教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;智慧課堂;教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為教育界開(kāi)辟了許多重大的機(jī)遇。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地改變了當(dāng)今的教育生態(tài)，逐步重構(gòu)了教育生態(tài)，使得教育形式更加多樣化、制度更加靈活化。由于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等新一代技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和智能化。從微觀層面來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)校教學(xué)中的課程、教與學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上都發(fā)生了重大變化。

一、概念界定

（一）智慧課堂的概念

目前為止，關(guān)于智慧課堂的概念界定還是處于模糊的狀態(tài)。唐燁偉等將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[1]。孫曙輝等認(rèn)為，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂[2]。

總之，學(xué)者們對(duì)智慧課堂的概念界定目前大部分還是基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)視角，本研究中將智慧課堂定義為利用新一代技術(shù)，打造富有智慧的教學(xué)環(huán)境，用大數(shù)據(jù)服務(wù)貫穿課前、課中、課后，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。

（二）教學(xué)模式的內(nèi)涵

美國(guó)的喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式即學(xué)習(xí)模式，在幫助學(xué)生獲得知識(shí)技能、思維方式的同時(shí)，也在教會(huì)他們?nèi)绾胃玫膶W(xué)習(xí)，模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的大多數(shù)目標(biāo)，可以進(jìn)行學(xué)校策劃、課程、單元甚至是一節(jié)課的設(shè)計(jì)，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成，提高學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)專家何克抗等人認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和活動(dòng)程序[3]。

二、研究現(xiàn)狀

在國(guó)外對(duì)于smart classroom的研究偏向于物理環(huán)境的智慧教室，而且開(kāi)始研究的時(shí)間較早，Ronald最初于1988年首次提出“smart-classroom”這一概念。Sevindik和Tuncay研究了智慧教室對(duì)衛(wèi)生學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)的影響，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，調(diào)查了66名該學(xué)校的大學(xué)生，結(jié)果表明，智能教室的教學(xué)顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。Murphy和Cathy[4]描述了傳統(tǒng)教室向智慧教室轉(zhuǎn)變過(guò)程中涉及的問(wèn)題，重點(diǎn)包括教師職前培訓(xùn)、靈活性、設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)、技術(shù)支持以及基于弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)例子。Strauss和Howard在《新型學(xué)習(xí)空間：智慧學(xué)習(xí)者，而不是智慧教室》一文中討論了需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略而不僅僅是教室中的技術(shù)。

在國(guó)內(nèi)比較有代表性的研究有，夏仕武[5]認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)支持下的網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合能夠發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，化解當(dāng)前課堂的一些危機(jī)，比如大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)迷航和人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂等。廖淑梅[6]從資源開(kāi)發(fā)，課前自學(xué)，課堂上知識(shí)內(nèi)化，評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面構(gòu)建了一種新的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。穆嵐[7]和齊春林認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式是一種新的課堂模式和一種新的教學(xué)形式，它超越了三個(gè)要素即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)方法及學(xué)科內(nèi)容的界限。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)研究尚處于起步階段，理論方面的研究偏多，實(shí)際應(yīng)用的相對(duì)較少。智慧課堂是一種新的課堂教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是將互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)來(lái)，使新一代技術(shù)手段能夠和課堂教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，但目前對(duì)這種新型課堂模式的研究依然存在一些問(wèn)題。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)模式是非常有必要的。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的教育幫助不僅僅只是在課堂上，我們可以實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后同時(shí)進(jìn)行。因此將教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)部分，每個(gè)部分都由教師和學(xué)生共同參與。每個(gè)階段都有其具體的步驟，這些步驟不是固定的一成不變地，教師可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。具體內(nèi)容如下。

（一）課前教學(xué)模式設(shè)計(jì)

老師通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的實(shí)際情況做出客觀的分析，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在上課之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作預(yù)習(xí)資源，根據(jù)其中的知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，制作媒體學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)測(cè)試題，利用AR、VR、可穿戴設(shè)備等技術(shù)對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)最逼真生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍。教師將提前準(zhǔn)備的問(wèn)題在云計(jì)算平臺(tái)發(fā)布，這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生能在課前自主安排預(yù)習(xí)進(jìn)程，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搜索相關(guān)的分支知識(shí)點(diǎn)，嘗試解決老師提出的問(wèn)題，及時(shí)將結(jié)果反饋給教師。學(xué)習(xí)者提前利用智慧課堂這種學(xué)習(xí)模式提供的技術(shù)和先驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)造出屬于自己的小作品，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

（二）課中教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在課堂上首先是新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用情境模擬、故事法以及案例分析的方法來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次是在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)探索，每個(gè)小組有具體的任務(wù)，小組成員參與進(jìn)來(lái)共同解決問(wèn)題，以此來(lái)增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作的能力;下一個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂中，教師為了避免忽略學(xué)生的即時(shí)反饋，要做到時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)監(jiān)督并給出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在完成小組任務(wù)后，教師將隨堂測(cè)試發(fā)送到每個(gè)學(xué)生窗口，學(xué)生完成并提交后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改答題情況，并將測(cè)試結(jié)果反饋給教師。老師可以通過(guò)試題的檢測(cè)結(jié)果了解到學(xué)生的掌握程度，以便課后的個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）課后教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在課后階段，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送符合每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料。學(xué)生按照自我進(jìn)度完成后提交到平臺(tái)上，教師端就會(huì)收到學(xué)生的答題情況。對(duì)于課后作業(yè)，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)批改并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋到教師端。不管是什么類型的題，教師都應(yīng)在完成批改之后反饋于學(xué)生，反饋中不僅僅是正確答案還要包括修改建議。這種新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種主動(dòng)地學(xué)習(xí)模式，因此對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，教師要在平時(shí)中有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，目的就在于打造智能、高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。課前、課中與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要貫徹智慧課堂的理念特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能創(chuàng)造最高效的課堂教學(xué)效果。以先進(jìn)技術(shù)手段支撐的教學(xué)系統(tǒng)和資源，為師生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)服務(wù)，讓教與學(xué)變得更加有趣、教學(xué)效果反饋及時(shí)、教育評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

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本文受南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目“STEP工程模式理念下的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例”資助（項(xiàng)目編號(hào)：JG01718JX47）。