摘 要：幼兒園混齡角色游戲已經(jīng)被各大幼兒園所接受并進(jìn)行了推廣，其相對(duì)于同齡化角色游戲更能提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、培養(yǎng)孩子的交際能力、開(kāi)發(fā)孩子的思維空間。筆者結(jié)合多年幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以目前的混齡角色游戲進(jìn)行案例解剖，并進(jìn)行反思。目前傳統(tǒng)同齡游戲仍占社會(huì)主流，混齡角色游戲推廣一般;混齡游戲教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，需要我們幼兒教育工作者去持續(xù)不斷的改進(jìn)，以更好的為幼兒教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡角色;游戲指導(dǎo)

學(xué)界在幼兒教育教學(xué)方面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：在幼兒期間廣泛開(kāi)展、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)游戲可以開(kāi)發(fā)孩子思維促進(jìn)大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子認(rèn)識(shí)事務(wù)、了解事物、發(fā)掘事物的能力，提高幼兒交往能力，為將來(lái)的社會(huì)交際打下先天的基礎(chǔ)。同時(shí)，又有大量實(shí)證研究表明混齡角色游戲相比傳統(tǒng)的同齡角色游戲更能提高幼兒的各項(xiàng)能力。

一、幼兒開(kāi)展混齡角色游戲的重要性

（一）提高交際能力，豐富底層情商

在混齡游戲中幼兒不僅要和年長(zhǎng)的幼兒交流，也會(huì)和同齡幼兒交流，在不同語(yǔ)境下跨人跨情感交流會(huì)提高孩子的交際思維。讓孩子們明白交往的樂(lè)趣，知道交往規(guī)則，明白社會(huì)禮貌，彌補(bǔ)如今獨(dú)生子女而帶來(lái)的孤僻、驕縱的心理。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作感

混齡角色的游戲設(shè)計(jì)更注重集體凝聚感，需要伙伴們的集體通力才能完成，而采用以大帶小的形式，使得年長(zhǎng)者在團(tuán)隊(duì)中更有同輩號(hào)召力，游戲的開(kāi)展就可以更加緊密。在游戲中，不同年齡角色互相吸收對(duì)方的有點(diǎn)，做到共同進(jìn)步。

（三）融入社會(huì)生活感，發(fā)展認(rèn)知

幼兒的經(jīng)歷是淺薄的，是隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷發(fā)展的。而通過(guò)混齡角色游戲，在游戲中孩子們可以從年長(zhǎng)者的言行舉止中收獲相對(duì)于同齡人而言更多的生活細(xì)節(jié)，而兩者之間年齡相差不大，隔閡小，理解誤區(qū)就更小，進(jìn)而提高自己對(duì)未知事務(wù)的認(rèn)知。

二、混齡角色游戲指導(dǎo)例談

（一）游戲前準(zhǔn)備熱身

幼兒一開(kāi)始是不知道自己即將進(jìn)行什么樣的游戲，游戲中有哪些角色、有哪些部門(mén)、需要具體做什么，最后的成果是什么？這時(shí)需要教師在進(jìn)行活動(dòng)前進(jìn)行指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)小組學(xué)習(xí)、多媒體播放游戲說(shuō)明的方式讓孩子們先行學(xué)習(xí)、模仿，孩子們要在基本的規(guī)范下開(kāi)展游戲。接下來(lái)是角色的選取，在大量案例中我們發(fā)現(xiàn)總有孩子最后不知道自己要玩什么，或者最終會(huì)被孤立。作為教師我們需要對(duì)全體參與游戲的小朋友進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)我們是一個(gè)整體，缺少任何一個(gè)人這個(gè)游戲的意義也就不復(fù)存在。也在對(duì)被孤立的孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，刺激他們選取人物角色，參與進(jìn)游戲的扮演中。

（二）不同兒童的角色分配性不同

我們大多采用的游戲方式是以大帶小，即低齡孩子的數(shù)量是大齡孩子的兩倍為宜。由大齡孩子帶著低齡孩子進(jìn)行游戲。但是在游戲中教師仍應(yīng)該對(duì)不同年齡的孩子參與不同的指導(dǎo)。如4歲以下孩子往往參與度不高，在游戲中比較呆滯膽怯，我們應(yīng)該多干預(yù)關(guān)心，多讓大齡的孩子和其組隊(duì)，通過(guò)集體促連的方式讓其參與到游戲中去。對(duì)于5歲以下的孩子，應(yīng)該觀察其每次游戲的收獲，有沒(méi)有什么失誤的地方，在結(jié)束之后督促其及時(shí)總結(jié)，以期能在游戲中獲得收獲、進(jìn)步。也要讓其不斷的變換角色扮演，在其中收獲到更多感悟。對(duì)于5歲以上的孩童，其更適合做領(lǐng)頭羊的角色，鼓勵(lì)其在其中發(fā)揮主心骨的作用，向低齡兒童灌輸正確的游戲價(jià)值觀，參與到游戲的設(shè)計(jì)、改進(jìn)中來(lái)。

（三）游戲中的總結(jié)

在進(jìn)行游戲后，需要大家對(duì)游戲所學(xué)到的進(jìn)行生活化總結(jié)。如階層游戲，兒童通過(guò)游戲知道了爸爸媽媽生活的不容易，警察叔叔維護(hù)治安的辛苦;如工廠游戲，知道了工廠里的每個(gè)人都有自己的分工，良好的分工是社會(huì)有序的前提。要引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑惺斋@生活總結(jié)，讓把游戲化向情感化上升華。

三、游戲指導(dǎo)的反思

（一）游戲缺乏趣味性、指導(dǎo)性，使得參與度低，違背了游戲設(shè)計(jì)初衷

我們注意到，隨著很多過(guò)程中，隨著游戲的發(fā)展，大家最終反而會(huì)不歡而散，久而久之幼兒對(duì)游戲并沒(méi)有了興趣。這是因?yàn)橛螒蛉狈θの缎浴⒅笇?dǎo)性。幼兒老師在游戲中采取聽(tīng)之任之的方式，等于是對(duì)幼兒進(jìn)行散放游戲。很多游戲在進(jìn)行的過(guò)程中，需要教師及時(shí)的糾正其中存在的一些問(wèn)題，使其向著順利的方向發(fā)展，不違背游戲的設(shè)計(jì)初衷。這就對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求，不直接介入并不意味著就可以不問(wèn)不管不問(wèn)，反而是要對(duì)幼兒在游戲中的扮演狀態(tài)要時(shí)刻重視?？梢詴r(shí)刻在一旁對(duì)孩子們進(jìn)行話語(yǔ)鼓勵(lì)、語(yǔ)言提示，也可以讓教師扮演一些重要角色，如國(guó)王、王后、店長(zhǎng)、爺爺奶奶等等。

（二）另外混齡游戲角色游戲扮演中，以大帶小是否會(huì)造成“孩子王”現(xiàn)象，年齡、班次較小孩子者會(huì)淪為跟班

主要角色往往在游戲中被年齡大的掌控，久而久之尤其安排角色會(huì)陷入幼兒朋黨化，和自己關(guān)系好的委以重要角色扮演，和自己關(guān)系不好的扮演路人角色。路人角色有的會(huì)對(duì)游戲厭倦，選擇退出，游戲參與度瞬間被拉低;有的會(huì)進(jìn)而諂媚，又陷入了朋黨化的不良循環(huán)。這就需要教師的隱性指導(dǎo)，可以在一段時(shí)間各個(gè)孩子掌握角色要點(diǎn)熟悉大環(huán)境后讓孩子們自己進(jìn)行角色互換，在游戲結(jié)束后讓大家圍坐一起，互相提出扮演意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)對(duì)幼兒教育教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)幼兒教育專家、學(xué)者的探索，已經(jīng)是幼兒教育游戲教學(xué)改革的總體趨勢(shì)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)久的而又艱巨的工程，需要我們?nèi)w幼兒教育工作者的持續(xù)努力，在此基礎(chǔ)上，我們教師既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教學(xué)定式，做到“教學(xué)+游戲”的深度融合，讓孩子們充分感受到時(shí)代背景，享受時(shí)代紅利，服務(wù)成長(zhǎng)。又要在游戲中規(guī)避相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，避免淪入幼兒朋黨化、排斥低齡化的不良游戲局面。這需要我們作出針對(duì)性的指導(dǎo)策略，加強(qiáng)教師的隱性指導(dǎo)作用。這樣才能讓孩子們?cè)谟變簣@中感受到親情和游戲的快樂(lè)，在潛移默化中促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃麗華，女，漢族，本科，研究方向：幼兒教育。