摘 要：文章探索了新時代下教師核心素養(yǎng)中現(xiàn)代化教育理念如何培育的問題。在勞動課程開展中，改變傳統(tǒng)教學中師生不平等的地位，轉變教師角色，樹立正確的教師觀;充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立主體生成的學生觀;善于挖掘和利用勞動課的信息和資源，樹立與時俱進的發(fā)展觀。教師樹立起現(xiàn)代化教育理念，將能更好地完成教學任務和育人目標。

關鍵詞：教師核心素養(yǎng);現(xiàn)代化;教育理念;勞動課

2016年教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告對學生的成長提出了明確的要求，教師核心素養(yǎng)也應得到全方位的提升，以滿足新時代學生的多元化需求。其中，現(xiàn)代化的教育理念是教師核心素養(yǎng)的三大維度之一，它包括了教師觀、學生觀、發(fā)展觀三個素養(yǎng)。

十八大以來，習近平總書記在多個場合強調(diào)了勞動的價值，指出要加強對廣大青少年的勞動教育，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?？梢姡瑒趧诱n程的積極開展在當前有著尤為緊迫而又重要的育人意義。

那么，在勞動課程中，教師如何培育現(xiàn)代化教育理念，以促進教師核心素養(yǎng)的提升呢？文章以該校西區(qū)香蕉園勞動課為例，嘗試構建教師教育理念的三大素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)教學中師生不平等的地位，轉變教師角色，樹立正確的教師觀

傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，處于絕對的知識權威地位，學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。這種師生之間的地位顯然是不平等的。在現(xiàn)代教育話語體系中，教師的角色是學生學習的引導者、促進者和組織者等，教師要樹立起正確的教師觀。

（一）師生共同面對勞動任務，發(fā)揮教師是活動引導者的作用

在西區(qū)香蕉園勞動課中，教師帶領學生走進真實的勞動場景，共同面對勞動任務并對它進行細化和梳理后，引導學生思考應該領取什么工具，數(shù)量多少比較適合。學生交流、探討和推理后，得出表1所示的結果。

為了激勵學生勞動的積極性，教師應該在活動前點明本節(jié)勞動課的意義和目標。有了清晰的目標，學生也就有了強大的學習動力。

（二）把握勞動課堂教學的節(jié)奏，發(fā)揮教師是活動促進者的作用

在勞動現(xiàn)場，教師是學生活動開展的促進者，是課堂節(jié)奏的調(diào)控者。在不同的任務環(huán)節(jié)中，人力資源調(diào)配的因素尤其要引起重視。

本次西區(qū)香蕉園勞動，對應不同的任務，學生人力數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)了差異性較大的狀況。比如，教師對學生人力調(diào)控前，第二片香蕉園只有2個人去抬香蕉樹;堆肥池以及旁邊的小路無人清理;砍樹和挖香蕉頭的人占了大多數(shù)，居然有36人（這種不合理的人力分布勢必帶來任務進度不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)的問題，最終將會影響課堂的正常開展。此時，教師應該及時站出來，啟發(fā)學生思考：如果沒有人清理小路，倒香蕉樹的人不方便進出，會造成怎樣的后果？再比如，第二片園區(qū)的工作也是要完成的，但是沒有幾個人去做，我們又該怎么辦？學生思考后，很快就進行了人員的重新調(diào)配，任務解決的進度就明顯合理了。

（三）把關活動中學生容易疏忽的細節(jié)，發(fā)揮教師是活動組織者的作用

此次勞動課的任務繁雜而瑣碎，一些容易疏忽的細節(jié)需要教師親自把關。比如，水管和竹桿的收拾，小路上的雜草清理，堆肥池垃圾的擺放等等，教師要有針對性地組織學生合作完成。在此過程中，學生的責任擔當意識和問題解決的能力也得到了很好地鍛煉。

二、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立主體生成的學生觀

傳統(tǒng)教育中，學生的能力往往被低估。新時代教師應樹立正確的學生觀，相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以主體生成的學生觀主導勞動教學。

（一）通過任務驅動的教學方法，啟發(fā)學生自我思考和實踐

西區(qū)香蕉園勞動任務中有以下一些重要的環(huán)節(jié)（如表2所示），可以很好地啟發(fā)學生自我思考與實踐。

在解決這些細節(jié)任務的過程中，學生不斷地獲得成就感，更好地激發(fā)了他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出勇于探索、敢于擔當?shù)慕∪烁?。新時代教師就是應該這樣充分發(fā)揮學生的主觀能動性，正確引導學生實現(xiàn)主體的自我生成。

（二）注重不同學生的個性發(fā)展，因材施教

不同學生的認知水平、學習能力以及個人素質(zhì)是有差異的。教師應該注重每個學生的個性發(fā)展，開展有針對性的教學，真正發(fā)揮學生的長處。因材施教就是這樣一種很重要的教學方法，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣，樹立起學生學習的信心，呵護學生的主體生成。

三、善于挖掘和利用勞動課的信息和資源，樹立與時俱進的發(fā)展觀

新時代教師應具備與時俱進的發(fā)展觀，特別是要加強信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。它在很大程度上既決定著自身的發(fā)展，也決定著學生的發(fā)展。

（一）主動查找教學中存在的安全注意事項，并能正確評估，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

勞動課的任務多，動手空間大，要想順利開展，教師必須主動地查找課程開展中可能遇上的各種操作注意事項，合理評估各方面的信息，以便確保學生安全、高質(zhì)量地完成勞動任務。比如，園子里有很多坑，坑里有很多積水;香蕉樹的汁液沾在衣服上不易清洗;砍樹和挖根時要拉開距離，防止鋤頭傷人等等。這些信息，教師在課前要充分收集和評估，因為它將會對勞動課程的安全開展帶來直接的影響。

（二）充分挖掘和利用勞動課自身的資源，培育創(chuàng)新素養(yǎng)

勞動課的資源包括有形資源和無形資源。勞動課的有形資源是指勞動工具、場所以及場所里面的各種物資，比如水溝、竹桿、水管、堆肥池、香蕉樹、雜草和枝葉等等。勞動課的無形資源包括教學方法、教學模式、勞動任務和勞動目標等。充分挖掘和利用勞動課的自身資源，可以開拓師生的知識視野，鍛煉空間想像力和邏輯思維能力，著力培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

（1）疑惑勞動課有形資源的處置方法，培育具有好奇、質(zhì)疑、探索的創(chuàng)新素養(yǎng)

一名教師要想真正地成為學生成長的引領者，成為學生創(chuàng)新潛能的喚醒者，必須樹立終身學習的觀念。對以下勞動課有形資源的處置方法，教師可以站在學生的角度上去思考，從而培育個人具有好奇、質(zhì)疑、探索的創(chuàng)新素養(yǎng)。

①鋤頭泡水：勞動工具是勞動課開展的重要媒介。勞動課程開展前，鋤頭都要在水池里泡一小會。這是為什么？一些教師初次接觸這個問題，也會產(chǎn)生好奇，而好奇心是人類喚起創(chuàng)新意識的起點。

②結完果的香蕉樹就要砍掉：香蕉園里，看到好不容易種植出來的碩大果樹，有人覺得結完果就砍掉是一種浪費植株的行為。這種質(zhì)疑的思想，是開啟人類創(chuàng)新思維的閘門，也是創(chuàng)新行為的動力。

③園子里存放大批的竹桿：香蕉園里為什么存放了這么多的竹桿？它們有何用處？這些問題引起了大家的關注。原來，此片香蕉園經(jīng)歷過多次臺風的洗禮，特別是臺風“山竹”，對農(nóng)作物影響甚大。為了保住這批香蕉樹，學校在臺風來臨前對一些香蕉樹采用了竹竿加固的措施，以增強香蕉樹的抗風能力，后來絕大多數(shù)的香蕉都幸存了下來。這種對問題刨根究底、執(zhí)著探索的精神正是人類創(chuàng)新和進步的強大動力來源。

（2）鼓勵學生創(chuàng)意解決勞動任務，培育具有教學想像力的創(chuàng)新素養(yǎng)

對危險的勞動任務，教師的示范操作是很有必要的。比如揮鋤砍樹和挖根，教師規(guī)范使用鋤頭的同時，強調(diào)拉開空間距離，防止鋤頭傷人。對于其他的勞動任務，教師就沒有必要予以一一示范。比如，如何將落葉裝進籮筐，如何搬運香蕉樹，如何疊放竹桿等等，如果教師都要手把手一一去教 ，那么學生就會按步就班地操作，無形中抹殺了學生創(chuàng)新的天性，束縛了學生創(chuàng)意解決任務的手腳。此時，教師應該為學生提供創(chuàng)新的平臺和空間，讓他們放開手腳去解決問題。比如，搬運香蕉樹，就不一定非要用兩三個人用手來抬，大家可以用鋤頭鉤住樹身齊力往前拉。再比如，香蕉枝葉不一定非要裝進籮筐再拿去倒，有同學直接拽著葉片的末端飛快地拖動即可。

鼓勵學生創(chuàng)意解決各種勞動任務的同時，教師本人具有教學想像力的創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了很好地培育。

（3）更新教學模式，培育具有反思教學能力的創(chuàng)新素養(yǎng)

傳統(tǒng)的勞動教學，教師往往會對學生進行分組，指定誰拿什么工具，誰負責哪塊地方，完成什么任務，教會他們怎樣去做。學生完全處于被動接受任務、被動學習的狀態(tài)，課堂的氣氛也顯得較為沉悶和壓抑。因此，這種傳統(tǒng)勞動的教學模式是值得每一個教師去反省和深思的。本次西區(qū)香蕉園的勞動課，本人更新了教學模式，讓學生在任務模式驅動下，按自己興趣選擇勞動任務，創(chuàng)意解決各種面臨的問題，自主高效地完成一系列的勞動目標。此時，我們看到了學生不一樣的表現(xiàn)，張張笑臉上都洋溢著主人翁的快樂氣息。正是這種教學模式的更新，在培養(yǎng)學生責任擔當、團隊合作意識的同時，教師具有反思教學能力的創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了很好地提升。

綜上，在勞動課程開展中，教師要改變傳統(tǒng)教學中師生不平等的地位，轉變教師角色，樹立正確的教師觀;要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立主體生成的學生觀;要善于挖掘和利用勞動課的信息和資源，樹立與時俱進的發(fā)展觀。只有這樣，教師才能真正地樹立起現(xiàn)代化教育理念，才能更好地完成教學任務和育人目標。

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作者簡介：葉建輝（1977.07- ），男，廣東紫金人，本科，中學一級教師，研究方向：綜合實踐教育和科普教育。