尤琪嘉 丁惠雅 劉昕彤 吳承龍 曹里特

摘 要：為多角度研究大學(xué)生在混合教學(xué)法模式下的學(xué)習(xí)行為及影響因素，研究人員隨機(jī)抽取2018年期間武漢理工大學(xué)在校本科生進(jìn)行調(diào)查，通過問卷調(diào)查和訪談等形式，將“創(chuàng)新擴(kuò)散模型”的重要變量納入研究模型進(jìn)行有關(guān)分析。結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)平臺具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺失的優(yōu)勢，但也存在亟待改進(jìn)的不足之處。因此，針對不同課程和學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建和設(shè)計(jì)科學(xué)的、個體化的方法，是今后研究的方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為高等院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合成為當(dāng)前教育改革新趨勢，因此混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)調(diào)查顯示，已有超過60%的中國高校使用網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的技術(shù)平臺。有研究者認(rèn)為混合式教學(xué)不適用于所有課程，也不適用于所有學(xué)生，要因課而異、因?qū)W生而異。

武漢理工大學(xué)于2006年9月引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，正式推廣混合式教學(xué)法。除傳統(tǒng)教學(xué)模式外，我校積極將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋到各學(xué)院各專業(yè)，如教育部精品課程、MOOCs大全等知名課程學(xué)習(xí)素材均可登錄該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我校各學(xué)院各專業(yè)也開展了部分專業(yè)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，如線上線下學(xué)習(xí)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入讓我校教師在教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了多樣化選擇，讓學(xué)生們從一味被動知識接受開始向互動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

本研究旨在通過對武漢理工大學(xué)學(xué)生在混合教學(xué)法模式下的學(xué)習(xí)行為及影

響因素進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的使用意愿和需要，收集高校學(xué)生對混合教學(xué)法的要求和建議，旨在從學(xué)生的需求角度出發(fā)，為今后課程建設(shè)提供依據(jù)和參考，具有理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、對象與方法

（一）研究對象

（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：隨機(jī)抽取2018年期間本校在校大學(xué)生;使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)老師。

（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：排除本校碩士與博士研究生;排除非在校生采用便利抽樣方法進(jìn)行問卷調(diào)查。嚴(yán)格遵守自愿參加原則。

（二）方法

使用的調(diào)查工具為自編問卷，組織課題組成員討論問卷調(diào)查的內(nèi)容和條目，通過學(xué)生訪談、查閱文獻(xiàn)、老師評估、修訂等流程完成問卷的編制。

使用問卷星設(shè)計(jì)問卷，通過班級微信群和 QQ 群向?qū)W生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷鏈接，共回收有效問卷143份。教師采用開放式提問收集資料。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

將數(shù)據(jù)錄入 Excel 表格，導(dǎo)入 SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、結(jié)果

（一）一般情況

143名學(xué)生有54%學(xué)生在外國語學(xué)院，其余學(xué)生均散在各個學(xué)院之間。其中，大一年級學(xué)生2名，占1%;大二學(xué)生31人，占22%;大三學(xué)生78人，占55%;大四學(xué)生32人，占22%。硬件設(shè)備如智能手機(jī)、筆記本電腦等，可以滿足對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的要求。

（二）理論模型

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究模型中，Davis的“技術(shù)接受模型”（Technology Acceptance Model， 簡稱TAM） 是認(rèn)可度較高的理論模型之一。 季志在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為時， 還加入了易用性和有用性。Davis本人也指出，“技術(shù)接受模型”對采用意愿的解釋力仍不完整， 可能存在其他重要因素影響采用意愿。因此我們將根據(jù)Legris等的建議，將 “創(chuàng)新擴(kuò)散模型”的重要變量納入研究模型。

經(jīng)分析得出，Rogers提出的“創(chuàng)新擴(kuò)散模型”中的相對優(yōu)勢、相容性、易用性等三個變量適用于解釋混合教學(xué)法的使用意愿。而試用性和可觀察性沒有必要納入研究混合教學(xué)法使用意愿，所以，本項(xiàng)目研究混合教學(xué)法使用意愿影響因素時，將使用“創(chuàng)新擴(kuò)散模型”的三個變量： 相對優(yōu)勢、相容性和易用性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究對象中42%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)資料，16%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)自學(xué)，37%的學(xué)生用來提交課程作業(yè)，5%的學(xué)生用來完成平時測驗(yàn)，見表1。83%的學(xué)生以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，7%的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，10%的學(xué)生認(rèn)為兩者占比大致相同;而55%的學(xué)生可以有效調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的比重且除了本校之外，54%的學(xué)生也在其他網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí);76%的學(xué)生支持各高校大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)。

學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺的頻率，5%學(xué)生沒有使用過網(wǎng)絡(luò)平臺，20%的學(xué)生平均每學(xué)期使用1-3次，34%學(xué)生平均每月使用1-3次，33%學(xué)生平均每周使用1-3次，8%的學(xué)生平均每周使用3次以上。見表2。

（四）混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的學(xué)生意愿情況

對于混合教育模式，3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式完全激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情;28%的學(xué)生認(rèn)為這種方式很新鮮，愿意嘗試;56%的學(xué)生可以接受該教育模式;13%的學(xué)生認(rèn)為此模式并不太影響其學(xué)習(xí)。見表3。

（五）相關(guān)性研究

為深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相容性、相對優(yōu)勢和易用性與學(xué)生使用意愿之間的關(guān)系，問卷調(diào)查中分別設(shè)計(jì)有對應(yīng)問題（Q7.我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的形式，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢;Q11.我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源質(zhì)量高且有深度，干貨滿滿;Q12.我認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)的過程復(fù)雜，操作不便），采用“完全符合”到“完全不符合”的五度區(qū)分法進(jìn)行測量。數(shù)據(jù)收集完畢后，使用SPSS軟件中的Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，結(jié)果見表4。

從上表數(shù)據(jù)可知，Q11與Q13之間的相關(guān)系數(shù)值接近0且為正，并呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，表明二者之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系;Q12與Q13之間的相關(guān)系數(shù)值接近0且為負(fù)，并呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，表明二者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系;Q7與Q13之間的相關(guān)系數(shù)值接近0，并且P值為0.463>0.05，因而說明二者之間并沒有相關(guān)關(guān)系。

即：本校學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意愿與其易用性、相對優(yōu)勢有顯著關(guān)系，但與相容性之間的關(guān)聯(lián)不明顯。

（六）訪談結(jié)果

十五位本校學(xué)生接受了訪談，并針對混合式教學(xué)模式提出了各自的觀點(diǎn)與想法。訪談中體現(xiàn)的主要觀點(diǎn)如下：

（1）順應(yīng)趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)，具有前瞻性，學(xué)生可以接觸到比以往更多的資源和信息，如受課時限制而無法在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行講授的拓展性資料等。

（2）便于交流。高校中存在大多數(shù)學(xué)生不擅長或不愿意與老師當(dāng)面溝通，導(dǎo)致老師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象。得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這一難題有望得到改善。在平臺的論壇區(qū)里，學(xué)生們可以發(fā)帖討論疑難知識點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的;在答疑區(qū)里，老師能及時針對學(xué)生的疑問給予回應(yīng)，從專業(yè)角度解答學(xué)生疑惑。

（3）亟待完善?，F(xiàn)階段我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尚未達(dá)到最大程度的物盡其用。本校學(xué)生對使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極性不高，作業(yè)完成情況不理想，一部分責(zé)任歸咎于網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的不完善，操作起來不夠方便，且只能通過PC端使用，另一個主要原因則是學(xué)生們并沒有完全適應(yīng)這種線上自主學(xué)習(xí)的模式，缺乏主動使用教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識。

（七）預(yù)期效果

在實(shí)際運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)，我?；旌鲜浇虒W(xué)法的開展目前尚處于淺層階段，其僅對傳統(tǒng)教學(xué)法起補(bǔ)充作用，并未占據(jù)主導(dǎo)。學(xué)生希望未來的混合式教學(xué)法能按照以下流程開展：學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、自行理解并提出疑問;在課堂上，老師和學(xué)生有的放矢地圍繞這些存疑點(diǎn)進(jìn)行提問與解答;課后，學(xué)生再次通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱老師上傳的課外材料，鞏固已學(xué)的知識并加以拓展。

（八）結(jié)果總結(jié)

混合式教學(xué)法的實(shí)施開展，使學(xué)生對教學(xué)滿意度顯著提高，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的參與度高。同時也存在不足之處。

三、混合教學(xué)法的優(yōu)勢

混合教學(xué)法可以有效解決目前高校課程因?qū)W時數(shù)減少而帶來的問題，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合能融合各自優(yōu)勢，既發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;混合式教學(xué)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合、多種學(xué)習(xí)結(jié)果的混合等。 綜上所述，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的變革，不僅改變學(xué)生的認(rèn)知方式， 也使教師的教學(xué)模式與策略發(fā)生了相應(yīng)改變。這種改變不但是教學(xué)形式的改變，更是在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、混合教學(xué)法的不足

混合教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用雖然已經(jīng)得到各高校的相繼認(rèn)可，但是學(xué)生在運(yùn)用此種方法學(xué)習(xí)的過程中仍然出現(xiàn)了以下問題：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同課程的資源豐富程度差異較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況也存在差異， 導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源的利用率不高;其次，在實(shí)際應(yīng)用中， 學(xué)生很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出或討論問題，無法充分體現(xiàn)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢;第三，混合教學(xué)模式在不同專業(yè)的應(yīng)用上沒有差異化區(qū)分，均以相同或類似的教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐;此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用條件下，高校沒有相應(yīng)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制，，導(dǎo)致學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺意愿不高。

（一）原因分析

造成混合教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用中出現(xiàn)問題的原因， 可以總結(jié)歸納為以下幾個方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)不足。由于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)不足， 尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)不夠完善，如：資源數(shù)量不足、相關(guān)數(shù)據(jù)過于陳舊等，導(dǎo)致學(xué)生無法通過教學(xué)平臺這一媒介獲取更多有價值信息，這在很大程度上降低了學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的興趣和信心，致使混合教學(xué)模式難以發(fā)揮更大優(yōu)勢。

（2）專家學(xué)者專業(yè)研究不足?？v觀混合教學(xué)法研究領(lǐng)域，相關(guān)專家學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的混合教學(xué)模式研究不夠深入， 且對該模式的具體流程設(shè)計(jì)仍不完善， 導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用缺乏足夠的理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。 加之教師對于這一模式也處于初期摸索階段， 而這一摸索過程需要巨大的時間與精力，這可能會影響到其教學(xué)質(zhì)量和效果， 最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方式陳舊。雖然國內(nèi)高校相繼采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這一新教學(xué)手段， 并綜合運(yùn)用了混合教學(xué)法新模式， 但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方法并沒有在新手段以及新模式中發(fā)生改變， 而是仍舊采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式， 這直接導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（4）評價方式傳統(tǒng)單一。在混合教學(xué)法應(yīng)用模式下，多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式仍停留于單一教學(xué)模式框架下，即僅通過出勤率、平時作業(yè)、期末考試等幾個有限數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價，評判角度單一， 沒有充分利用混合教學(xué)模式中對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與考察數(shù)據(jù)及結(jié)果。

（二）建議設(shè)想

（1）學(xué)生自主提高平臺使用頻率。針對學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺資源利用率不高的問題，筆者認(rèn)為在混合教學(xué)法的應(yīng)用模式下， 學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)模式，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)會科學(xué)并合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等學(xué)習(xí)工具，自我督促，提升利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的頻率和效率，逐步適應(yīng)新變革，熟練掌握新模式。

（2）教師繼續(xù)深化引導(dǎo)者角色。針對教學(xué)平臺師生互動較少的問題，教師可以通過說服教育、榜樣示范等方法正確方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 鼓勵學(xué)生積極在平臺中提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，探討學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)成果，改變學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的觀念和態(tài)度， 從而激發(fā)他們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

（3）推行網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)科門類細(xì)分。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)科門類專業(yè)區(qū)分問題上，筆者建議應(yīng)首先通過大類劃分區(qū)分不同方向，例如：文史類、理工類、醫(yī)學(xué)類以及藝術(shù)體育類等，以便更好的歸納學(xué)科特點(diǎn)，然后再根據(jù)細(xì)分學(xué)科特點(diǎn)選擇不同的、能最大程度強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法及實(shí)踐幫助學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓各學(xué)科學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)過程中都能有所提高。

（4）建立完善多角度評價機(jī)制。針對學(xué)生評價的單一化問題，高校可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的互動討論平臺、小組作業(yè)、自主網(wǎng)絡(luò)探究等不同模塊豐富評價信息來源，通過增加對學(xué)生登陸次數(shù)、登陸時間、互動情況、小組作業(yè)完成情況等多項(xiàng)參數(shù)的匯總整合達(dá)到對學(xué)生的多角度綜合評價， 這樣不僅有助于考察并提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步推動學(xué)生投身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)的有效開展離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，且對教師和學(xué)生都提出較高要求。如何針對不同課程和學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建和設(shè)計(jì)科學(xué)的、個體化的教育教學(xué)方法，是今后研究的方向。以期使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，最大化地提升學(xué)習(xí)效果，使在校大學(xué)生真正在學(xué)習(xí)生活中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

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