汪儒亮

摘 要 學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵，如果連基本的語(yǔ)法知識(shí)都掌握不好，要想學(xué)好英語(yǔ)簡(jiǎn)直是難上加難。而且高中生日常學(xué)習(xí)中英語(yǔ)環(huán)境比較差，因此需要英語(yǔ)教師找到更好的辦法解決這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 生本教育 高中 語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一般是知識(shí)的探究者，教師需要做的就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需求，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行自主探究，并不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承。在過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，但隨著課改的不斷深入，英語(yǔ)教師漸漸忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一知半解，學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，由于語(yǔ)法知識(shí)的匱乏，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的自主探究能力?；诖?，教師應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)的力度，并找到有效的方法進(jìn)一步提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

在過(guò)去的教學(xué)中，教師將課堂、教材、教師作為教學(xué)中最主要的三個(gè)因素，在高中語(yǔ)法教學(xué)中同樣如此。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師認(rèn)為只要做好備課環(huán)節(jié)，在課堂上將知識(shí)點(diǎn)講全、講透，就能使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生要在課堂上保持安靜，跟著教師的思路思考問(wèn)題，模仿教師的一言一行，這樣就能學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)。而且教師對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)也僅僅是根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，若學(xué)生成績(jī)較好，則表示學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解程度較好。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師將重點(diǎn)全部放在了教上，而且教學(xué)反思也僅僅是通過(guò)回顧教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，反思知識(shí)點(diǎn)講的是否具體，教學(xué)任務(wù)是否良好的完成等，忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)方面的關(guān)注，教師將知識(shí)全部喂給學(xué)生，而且學(xué)生只能是語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備容器，被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2生本教育下高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究表示，刺激反應(yīng)理論在高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)中同樣適用。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生受到了足夠的語(yǔ)言刺激后，才能在應(yīng)用語(yǔ)言中表達(dá)出良好的語(yǔ)言形式以語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加自然。但這套理論固然有一定的操作性，卻忽視了最重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，通過(guò)這套理論無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)思考以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)中，教師只是將知識(shí)通過(guò)口述或者板書(shū)的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收教授傳授的知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背記住這些知識(shí)，在基本句型中機(jī)械套用語(yǔ)法知識(shí)。而且已經(jīng)在學(xué)生心理打下了深深的烙印，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是枯燥的，機(jī)械的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

因此，如何讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，使興趣成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)活動(dòng)，例如，通過(guò)將我國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比，講解名人的生平，講述我國(guó)傳統(tǒng)故事等，讓學(xué)生知道原來(lái)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也可以如此生動(dòng)、活潑，進(jìn)而讓學(xué)生更好的應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，從之前的要我學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不讓學(xué)生感到壓抑與沉悶，盡量讓課堂保持輕松和愉悅的環(huán)境，并尊重不同學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，盡量不要否定學(xué)生的發(fā)散性思維。如果學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，就要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如果表現(xiàn)不積極，也要化解學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加喜愛(ài)。

高中生的感受力與領(lǐng)悟能力已經(jīng)趨近于成人，他們思維比較活躍，渴望學(xué)習(xí)，并具有廣泛的愛(ài)好，因此教師也要利用高中生的特點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方式與教學(xué)技巧對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如可增加采訪、調(diào)查、表演等形式，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法學(xué)習(xí)的熱忱不斷提升，讓學(xué)生理解到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，并感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生命力與活力。

2.2設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到語(yǔ)法探究中來(lái)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到語(yǔ)法探究中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生。要想真正學(xué)好語(yǔ)法，就要進(jìn)行更多的思考，這樣知識(shí)才能內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)提高智力、訓(xùn)練思維的目的。因此，需要教師事先為學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的思考。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生思維更加活躍，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)更好的吸收，不但能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，還能全面提升教學(xué)效果。例如在高一英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship這節(jié)課中，教師就可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“你是怎么理解Friendship的？它對(duì)于你的生活有什么影響？如果朋友之間出現(xiàn)矛盾，你會(huì)怎么做？”通過(guò)教師提出的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中找到問(wèn)題的答案，而且教師也可將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，通過(guò)互相交流還能培養(yǎng)學(xué)生合作能力。最后每個(gè)小組派一名學(xué)生進(jìn)行回答，教師對(duì)每組學(xué)生的回答做出評(píng)判，可糾正其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。

2.3歸納演義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的構(gòu)建

高中生心理更加成熟，而且求知欲也更強(qiáng)，能夠通過(guò)觀察找到事物的細(xì)節(jié)。因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)歸納演義的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師可通過(guò)演繹法向?qū)W生傳遞語(yǔ)法概念，并講述語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中。雖然演繹法操作簡(jiǎn)單，卻能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更好的理解。但演繹法也存在一些不足，就是容易忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，所以教師就要通過(guò)指導(dǎo)幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3結(jié)束語(yǔ)

高中生的思維能力更強(qiáng)，因此教師要以語(yǔ)法教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。而且語(yǔ)言的目的是為了應(yīng)用，教師也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加靈活的使用語(yǔ)言。

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