馬浩然

摘? 要：專業(yè)認證引導對促進農(nóng)科專業(yè)建設(shè)意義深遠，在專業(yè)認證背景下，“農(nóng)林類專業(yè)認證標準”針對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學模式等提出了的相應(yīng)要求，利用雨課堂、超星學習通、智慧樹-知到等教學平臺，可以實現(xiàn)課程實施方式、課堂互動反饋、專業(yè)課實踐能力、選修課授課方式以及課程效果評價與反饋的改善。該文介紹了智慧教學的幾種方式，并分析了智慧教學平臺在農(nóng)學類專業(yè)課教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;智慧教學;農(nóng)學類;課程改善

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）12-0137-3

1 專業(yè)認證的背景

專業(yè)認證強調(diào)“以學生為中心”、“以產(chǎn)出為導向”、“持續(xù)改進”3大基本理念，其中“以產(chǎn)出為導向”要求高校以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來評價某個專業(yè)全部學生取得的學習成果，利用評價結(jié)果的反饋來改進培養(yǎng)目標所需的課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教學模式以及相應(yīng)的持續(xù)改進機制[1]，以保證人才培養(yǎng)體系能夠支撐學生畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成。近年來，專業(yè)認證在我國高校教育越來越受到重視，越來越多的高校將專業(yè)認證作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個參考評價手段。專業(yè)認證的目的在于促進高等教育和社會需求的有效對接，進一步引導提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)建設(shè)。在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略引領(lǐng)下，如何發(fā)揮好涉農(nóng)高校服務(wù)“三農(nóng)”作用，專業(yè)認證引導、對促進農(nóng)科專業(yè)建設(shè)意義深遠。在專業(yè)認證背景下，“農(nóng)林類專業(yè)認證標準”對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學模式等提出了相應(yīng)的要求。

1.1 課程內(nèi)容 注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學性、先進性和實踐性，引入專業(yè)領(lǐng)域的科研成果和典型案例，形成促進學生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。

1.2 課程實施 運用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，有效提供學生的參與度，形成對話、質(zhì)疑、研討的課堂氛圍。運用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，實現(xiàn)課堂教學與學生課外學習的有機結(jié)合，提高學生學習效果，滿足學生多渠道獲取知識的需求，形成良好的課堂氛圍。

1.3 知識應(yīng)用 了解農(nóng)林行業(yè)發(fā)展狀況和趨勢，具備運用所學專業(yè)理論知識和技能及信息技術(shù)分析和解決農(nóng)林領(lǐng)域一般問題的能力，具有從事農(nóng)林領(lǐng)域的科學研究、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、技術(shù)推廣、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理能力。

1.4 課程評價 定期評價課程體系的合理性、科學性和課程目標的達成度，并根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋意見修訂課程體系和內(nèi)容。評價與修訂過程應(yīng)有在讀學生、畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)組織參與。

2 智慧教學的幾種方式

“智慧教學”是教育部在線教育研究中心為推廣高校在智慧教學領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗，推動教育教學模式改革，引導各高校和廣大一線教師改變傳統(tǒng)教學模式而開展的一項工作。天津農(nóng)學院獲評教育部在線教育研究中心“2019年智慧教學試點項目”單位，利用網(wǎng)絡(luò)資源，以不同方式進行的混合教學模式正在逐漸替代傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化、信息化的教學方式不斷涌現(xiàn)。倡導師生利用“雨課堂”、“超星學習通”等智慧教學工具，實現(xiàn)移動式交流互動。

2.1 雨課堂 它是一款將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PPT和微信的智慧教學工具，以大數(shù)據(jù)的方式將教學工具巧妙融入PPT與微信全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學探微，增加課堂的有效互動性，在課前預習與課堂教學間建立有效橋梁。使用雨課堂，教師可以將習題、視頻、語音等課前預習課件提前推送到學生手機，讓學生在手機上完成預習。學生在課堂上使用雨課進行課堂實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動活躍了氛圍。雨課堂對混合式教學、形成性評價，多通道課堂互動提供良好的教學輔助作用。

2.2 超星學習通 它是基于智能手機、平板電腦等移動終端開發(fā)的移動學習專業(yè)平臺[2]。用戶可以通過超星學習通平臺輕松獲取大量學習資料，包含課程信息、電子圖書資源、圖書館借閱等功能。用戶可以學習學校專業(yè)課程，進行小組討論，閱讀超過百萬冊電子圖書，海量報紙文章以及中外文獻數(shù)據(jù)，提供方便快捷的移動學習服務(wù)。智慧樹知到App是一款在線教育學習型平臺，其中包括大量各種學科教師的在線課程、包含豐富的課程內(nèi)容，同時獲得學分。智慧樹知到在線教育平臺匯集了大量高校課程，它的網(wǎng)絡(luò)教育在線功能支持跨校授課和學分認證，在線教育的過程中可以進行在線互動，能夠讓使用者獲取相關(guān)課程的知識及提升運用知識的能力。

3 智慧教學平臺在農(nóng)科專業(yè)認證中的作用

3.1 改善課程實施方式 預習、授課、復習是課程學習的3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，智慧教學平臺如何在這3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，充分利用現(xiàn)有課時，持續(xù)改革農(nóng)學類課程的教學方法以及各教學環(huán)節(jié)，使課前預習和課后復習能夠真正落到實處，這些十分重要。智慧教學平臺創(chuàng)新了授課方式，雨課堂針對課前、課中和課后提供全周期的教學數(shù)據(jù)分析。

3.1.1 課前預習 教師使用雨課堂可以將預習課件提前推送到學生手機微信端，通過設(shè)定預習完成的截止時間，限制學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成預習題目并提交，學生在截止時間前未預習的話會收到提醒。教師可以將預習完成情況納入平時成績中，從而更加有效地督促學生主動完成預習。

3.1.2 課堂教學與學習過程 雨課堂創(chuàng)新了師生互動方式，通過手機端簽到來考核出勤情況，教師通過微信掃一掃功能，在微信端獲取登錄碼登錄，點擊“開啟雨課堂授課”即可生成暗號，學生在微信端輸入暗號加入課堂，學生端即可同步教師端大屏PowerPoint。教師使用課堂紅包、隨機點名功能，讓學生在大班教學中實現(xiàn)人人都能發(fā)言[4]。授課教師可以通過雨課堂實時發(fā)送習題或試卷、視頻或語音材料，創(chuàng)建主客觀題、投票題等，并實時查看學生的回答情況。在課堂討論時間，學生發(fā)的互動彈幕會出現(xiàn)在投影和電腦，增強了師生互動。學生可以給老師留言，亦可進行班級討論。老師可根據(jù)同學們點擊的不懂和發(fā)送彈幕，及時答疑和調(diào)整自己的授課節(jié)奏。學生不僅可以將自己要展示的作業(yè)拍照上傳至雨課堂，也可以使用投屏功能展示到課堂大屏幕（投影）上。另外，學生可以在教師講解的同時對PPT標記“不懂”，將PPT難點內(nèi)容反饋給老師，方便教師把握學情。另外，使用超星學習通，教師通過“搖一搖”隨機選擇學生回答問題[5]。使用雨課堂也可以創(chuàng)新課堂小考方式，將測試試卷PPT推送至學生手機端，學生在手機上當堂作答，教師可以實時查看分數(shù)，有利于教師掌握學生的真實學習狀況，并針對錯誤率高的習題進行詳細講解，有利于有針對性地對重點難點進行梳理和改善。

3.2 改善課堂互動反饋 智慧教學平臺使師生、生生之間的互動交流更佳頻繁、深入，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，進行課堂教學創(chuàng)新不可缺少的工具，尤其適合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學的理念和要求。智慧教學平臺可以讓教師引入專業(yè)領(lǐng)域的科研成果和典型案例到課堂上，以更加靈活生動的形式在課堂上展示。基于智慧教學平臺展示的翻轉(zhuǎn)課堂班的學生學習體驗更加正面，學習方式更加深層，學習方式更加多樣，學習效果也更好。

學生使用雨課堂，可以利用老師發(fā)布的學習資料，對自己所學的知識進行檢測，還可以選擇匿名或?qū)嵜频姆绞?，給老師們提建議。對老師而言，雨課堂能更好地提升課堂的氣氛，獲取學生的反饋，通過實時給學生們發(fā)送習題和問卷，了解學生們對知識的掌握程度;開啟課堂彈幕，可以和學生們實時溝通，進行課堂互動;課后及時收到課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如答題情況、學生疑問的反饋等，讓老師對授課效果有個更直觀的了解，極大程度地拓寬了教學趣味性與教育教學的實用性。

教師通過雨課堂系統(tǒng)自動推送的“課后小結(jié)”查看某節(jié)課的所有數(shù)據(jù)，包括課堂人數(shù)、學生回答問題答案、學生發(fā)送彈幕情況、課件數(shù)據(jù)與備忘等。除了課堂數(shù)據(jù)，還可進入教學日志查看課件反饋、試卷等數(shù)據(jù)情況。教師也可以通過利用事先提交的答案自動進行批改客觀題，學生完成老師布置的課后作業(yè)并提交后自動獲得結(jié)果，為教師減少了課堂作業(yè)的批改工作量。除了批閱客觀題，教師還可以利用超星學習通錄制小微課或者進行直播，便于自動推送給學生，方便學生隨時隨地收看，鞏固學習情況。超星學習通可實現(xiàn)學習內(nèi)容個性推送，有利于教師根據(jù)不同層次學生的課堂學習表現(xiàn)情況和知識掌握程度，發(fā)布個性化和差異化的課后作業(yè)，推送學習資源和拓展任務(wù)。利用智慧教學平臺的有效結(jié)合，有利于形成促進學生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化[6]。

3.3 改善專業(yè)課實踐能力 教師授課過程中授課內(nèi)容應(yīng)該按識記、理解、應(yīng)用3個層次分類歸納知識點。農(nóng)林類專業(yè)課包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，如植物學、生物化學、植物生理學。很多課程的內(nèi)容是需要記憶和背誦的，利用智慧教學平臺不斷的復習與預習十分必要，讓基礎(chǔ)知識更扎實，才能更好地利用理論進行專業(yè)實踐。專業(yè)課實驗部分可以利用雨課堂的PPT與微信連接功能實現(xiàn)手機頁面實時顯示實驗指導，提高實驗課的課堂效率。

農(nóng)學類課程實驗較多，以天津農(nóng)學院為例，實驗課的改革，將理論和實驗課試卷分開答題，側(cè)重學生的實驗理論掌握能力。以往學生實驗部分只注重操作，對實驗部分操作的原理重視過少，成績又往往分為理論和實驗2個部分，實驗部分不達標，綜合成績也很難提高。分組做實驗的部分也可以通過雨課堂進行內(nèi)容和任務(wù)的劃分，使更多學生有了動手操作的機會，有助于培養(yǎng)團隊精神。讓每個小組成員實施在雨課堂平臺互相討論，及時向?qū)嶒灲處熣埥?。利用雨課堂等智慧平臺，實驗課部分也注重實驗理論的掌握，將理論課程和實驗課程部分結(jié)合更加緊密。

在傳統(tǒng)實驗課上，教師需要先介紹實驗原理部分，然后操作通常各組由1～2名動手能力強的學生來進行操作，會導致部分學生缺乏對實驗課的興趣和重視[7]。使用雨課堂，教師只需對最核心、學生反饋最有難度的步驟進行解釋或者示教，即可滿足學生需要，不需要再重復介紹實驗步驟。學生對實驗操作有問題，也可以通過彈幕方式向老師提問，教師可以有針對性進行回答。課后通過練習測試、報告提交、總結(jié)等方式讓學生鞏固所學，提高理論學習的質(zhì)量，從而避免了紙質(zhì)實驗報告上交后學生就忘記了實驗操作過程的現(xiàn)象。實驗課結(jié)束后也可以進行測驗和課后報告的布置，學生針對實驗過程和實驗結(jié)果、思考等完成電子報告，通過雨課堂推送至教師端。實驗課堂將成為學生實驗練習、驗證和解決問題、交流合作的場所。

利用智慧教學平臺，學生不僅可以從課堂為主的教學過程中獲取行業(yè)相關(guān)知識和現(xiàn)狀，也可以橫向通過平臺與同類型院校課程進行比對與學習，全面了解農(nóng)林行業(yè)的發(fā)展狀況和趨勢，進一步將所學專業(yè)理論知識和技能及信息技術(shù)分析問題能力運用到農(nóng)林領(lǐng)域，從而掌握從事農(nóng)林領(lǐng)域的基本能力。

3.4 改善選修課授課方式 選修課的傳統(tǒng)方式是大課堂授課方式，利用雨課堂結(jié)合學生手機微信的方式進行選修課授課，可以用電腦結(jié)合手機端進行隨機點名、與學生互動，手機投屏PPT的功能，能有效地解決大教室學生人數(shù)多，后排學生聽課效果一般的狀況，改善實體課堂的授課效果。另外，采用超星學習通或智慧樹知到平臺，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，變線下授課為線上授課，由于線上授課無法實時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，可以加入教師主體監(jiān)督，增加網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。如果是專業(yè)選修課或職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以橫向與其他同類課程共同啟發(fā)學生，針對本專業(yè)強調(diào)某些知識點，對于另外一些知識點可以建議學生聽取同樣的其他課程，實現(xiàn)課堂教學與學生課外學習的有機結(jié)合。此外，第二學位教育方面，也可以嘗試超星學習通與智慧樹-知到平臺，利用網(wǎng)絡(luò)教學的便捷性，通過直播、微課等推送形式，讓其他專業(yè)的學生多參與一些更感興趣的專業(yè)學習，促進就業(yè)更多的可能，也為第二學位與學生本專業(yè)課程時間沖突提供解決方案。

3.5 改善課程效果評價與反饋 教學評價能夠讓教師針對學生課堂參與情況，及時獲得學生學習情況的有效教學反饋，以便于教師安排調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容，學生學習滿意度的教學評價，是教師獲得學生學習反饋的重要途徑。采用雨課堂和超星學習通授課能夠更加方便地開展學生評價活動。教師可以利用超星學習通教學平臺的統(tǒng)計功能，及時了解學生對課程內(nèi)容的瀏覽利用情況、學習動態(tài)情況和反饋情況，以及學生完成的學習評價，同時對教學過程和教學效果進行有益的反思，以利于今后課程的教學設(shè)計和教學改進工作。在評價方式方面，采用了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的發(fā)展性評價方式。超星學習通會將反饋數(shù)據(jù)進行分析并及時反饋給教師，教師對授課進度和方式進行有效改善，有針對性的、地備課，安排適合的教學策略，進行合理的教學設(shè)計。定期使用智慧教學平臺評價課程體系的合理性、科學性和課程目標的達成度，形成行業(yè)內(nèi)多個院校共同聯(lián)合的反饋平臺，有助于完善學生培養(yǎng)方式和內(nèi)容，根據(jù)評價有針對地對本校學生采取適當?shù)卣{(diào)整，進一步提升培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

專業(yè)認證對本科生培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求，充分體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代教育教學理念，以培養(yǎng)學生能力為核心，突出學生實踐技能、專業(yè)知識與動手實踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)與提高。圍繞專業(yè)認證更加與社會接軌、更加接地氣的要求，智慧教學平臺在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上發(fā)揮配套輔助教學功能，有很多方面可以嘗試，但需要把握好一個標準，不能過度削弱教師在課堂上的主體作用，課堂是一個以學生為主的活動，學生的交流與反饋十分重要。尤其當前網(wǎng)絡(luò)教育平臺規(guī)范程度欠缺，很多課程內(nèi)容是否有用需要用心甄別，過多的課程也會分散學生的注意力，導致什么都想學，什么都學不透。因此，利用智慧教學平臺針對不同水平、不同學科院校主體有針對性的定制教育十分必要，以防關(guān)注過多不相關(guān)的知識，這能在很大程度上避免學生“亂學”卻什么也不會的問題。智慧教學中的“超星學習通”、“智慧樹-知到”網(wǎng)課平臺是把雙刃劍，雖然便捷，但由于在線教育平臺是一個開放性的課程平臺，學習目標和進程需要學生自己來規(guī)劃。如果沒有教師的監(jiān)督，很難保證學生能堅持學習到底。這就需要教育部門和高校進一步制定在線開放課程的學分認定、轉(zhuǎn)換以及相關(guān)的配套機制，把制度跟進及保障做到位。

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（責編：張宏民）