楊光旭

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)：作業(yè)任務(wù)：學(xué)生負(fù)擔(dān)

學(xué)習(xí)中，認(rèn)真完成作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。隨著小學(xué)階段學(xué)業(yè)的完成，學(xué)生升入初中，對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生而言，作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)，不認(rèn)真，敷衍了事，甚至欠下了老師太多的作業(yè)“債務(wù)”，學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，逃學(xué)、輟學(xué)。似乎作業(yè)也成了學(xué)生輟學(xué)的原因之一。作為一線初中數(shù)學(xué)教師，如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)發(fā)揮積極有效的促進(jìn)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)助上一臂之力呢？

在新課程改革的今天，在“為學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)”以人為本的新教育理念下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性探究顯得尤其重要，如何讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)并高效？這是值得我們深思和探究的問題。布置作業(yè)是教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，交給學(xué)生課后去自行完成的一項(xiàng)基本的任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這是學(xué)生的任務(wù)，接下去的是學(xué)生的事情，教學(xué)似乎完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是相當(dāng)草率的，甚至根本就沒有設(shè)計(jì)過。而實(shí)際上，這應(yīng)是之前所有教育教學(xué)工作的檢驗(yàn)、收獲之季，所以經(jīng)過一年多的思考和探索、實(shí)踐，我們認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性很大程度上與教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置、批改及反饋有密切的重要關(guān)系，從這一點(diǎn)來說，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)

認(rèn)真?zhèn)湔n，包含著備教材、備教法、備學(xué)生，只有依托學(xué)生、鉆研教材才可能設(shè)計(jì)出理想的教學(xué)方案，并在課堂上能根據(jù)實(shí)際情況（學(xué)生學(xué)習(xí)的情況）實(shí)施教案，這是教育教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，每個(gè)老師都非常重視和花精力付出和力爭(zhēng)的，可是接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)，我們更應(yīng)該“精雕細(xì)刻”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際針對(duì)性設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要能精準(zhǔn)、靈活地反饋所學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的知識(shí)、方法、技能，培養(yǎng)分析、處理、解決生活中的各種與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)際問題的能力。盡可能地設(shè)計(jì)貼生活、接地氣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，由被動(dòng)作業(yè)向主動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)變。

學(xué)生個(gè)體也存在著較大的差異，學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，作業(yè)設(shè)計(jì)中要有梯度、有層次，由易到中、由中到難，基礎(chǔ)性的作業(yè)應(yīng)讓所有學(xué)生能輕松完成，并且完成得讓學(xué)生自身感到滿意，能獲得學(xué)習(xí)上的成就感，能從成就中樹立自信，并存有向高一級(jí)層次的作業(yè)挑戰(zhàn)的想法，就像“闖關(guān)”式的游戲，遵循由易到難、循序漸近的原則設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)。在基礎(chǔ)型的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以利用一題多型拓展學(xué)生的思維，同時(shí)將基礎(chǔ)得以鞏固，積蓄力量，向新的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、開放性布置作業(yè)

作業(yè)是每節(jié)課學(xué)習(xí)后的檢驗(yàn)，課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，理解掌握的程度也不盡相同，可想而知，作業(yè)是不能片面布置的，很大程度上講，作業(yè)的要求取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以開放性作業(yè)、開放性要求，讓學(xué)生自覺主動(dòng)完成。布置作業(yè)分為必做、選做，給予學(xué)生一定的選擇空間，必做題應(yīng)簡(jiǎn)單易行，選做題以鼓勵(lì)為主，通過學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究能完成。

對(duì)于必做題完不成和不完成的學(xué)生要及時(shí)溝通教育引導(dǎo)，做好及時(shí)的思想引領(lǐng)教育。至少選做一道題開始（最低要求），從端正態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)批改與反饋

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，要及時(shí)批改和反饋，做到“堂堂清”。批閱中，以賞識(shí)作品的積極心態(tài)對(duì)待每一本作業(yè)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，正能量地促進(jìn)學(xué)習(xí)，用收縮的視眼看缺點(diǎn)與不足，以放大鏡適當(dāng)?shù)谋堵士催M(jìn)步與成長(zhǎng)。反饋中，與學(xué)生站到一起，從學(xué)生的角度去分析、解決、處理出現(xiàn)的問題，反饋交流中鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極看世界、看未來。

總之，教育教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本，全面為學(xué)生服務(wù)，將學(xué)生的困難當(dāng)成自己的困難，一起面對(duì)，為其排憂解難。學(xué)業(yè)減負(fù)，不光是實(shí)際作業(yè)的減負(fù)，更是思想上的減負(fù)、方法上的幫助。教師要與學(xué)生站在一起，希望數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是每天追夢(mèng)的新作品。