朱斌

【摘要】體育教改背景下教學模式的創(chuàng)新意義重大，本文首先簡要分析了高職院校中體育教學過程中存在的問題，接著提出了體育教改背景下高職院校教學模式創(chuàng)新的策略，旨在通過此，全面提升高職院校體育教學改革的整體成效與模式創(chuàng)新。

【關鍵詞】高職院校;體育教學改革;創(chuàng)新思考

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，教育領域的改革與創(chuàng)新變得勢在必行，其中高職院校的體育教學改革亦是如此。在傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，教師創(chuàng)新元素的思考和融入少之又少，教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方法，教學成效十分不理想。在體育教學改革的背景之下，高職院校體育教學模式的創(chuàng)新迫在眉睫，如何搞好體育教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，成了每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題。

一、高職院校中體育教學過程中存在的問題

縱觀如今的高職院校體育教學模式，各種問題層出不窮，這些問題成為高職院校體育教學改革與創(chuàng)新的“絆腳石”，如果處理不當?shù)脑?，對于整個體育教學改革的影響都是十分巨大的。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學理念和教學思想陳舊不堪。在傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，教師教學思想和理念的陳舊落后是一直存在的。就算教學改革的呼聲越來越盛，但是真正能夠深刻理解教學改革內(nèi)容和精髓的教師鳳毛麟角。在片面教學理念的指導之下，開展的體育教學過程不倫不類，形式和表面上的創(chuàng)新比比皆是。且在陳舊思想的指導之下，學生對于體育學習完全喪失了興趣和信心，厭學情緒在學習的過程中逐漸加深，教學的最終目的與初衷相去甚遠。

第二，教師使用的教學評價標準多年來未有更新?lián)Q代。在體育教學改革的模式創(chuàng)新之下，教學評價的位置至關重要。不少的高職體育教師并不重視教學評價體系，仍然采取沿用多年的單一量化指標衡量學生的學習行為。久而久之，學生在體育學習過程中表現(xiàn)出來差異性和個體性無法有效彰顯和評價，學習過程中應該被教師發(fā)現(xiàn)的閃光點被一一泯滅，原本興致勃勃的學習興趣漸漸變得蕩然無存，學習的積極性被嚴重挫傷，評價的時效性和實效性也根本無從體現(xiàn)。

第三，高職院校的體育設施嚴重不足。高職院校作為職業(yè)教育體系中的中流砥柱，本該受到極大的重視和關注，但是事實上卻往往事與愿違。根據(jù)筆者的調(diào)查，不少高職院校的體育設施極度匱乏，教學設施完全跟不上教學進度和教學改革所需。有的高職院校為了短期的經(jīng)濟效益盲目的進行改建和擴建，原先用于體育運動的場地被一壓再壓，學生能夠進行鍛煉的場地越來越小，鍛煉器材也成為“稀缺資源”。正所謂“巧婦難為無米之炊”，對于高職院校的教學模式改革與創(chuàng)新更是如此，在如此“缺衣少糧”的環(huán)境中，創(chuàng)新改革也僅僅只是一句空泛的口號而已了。

二、體育教改背景下高職院校教學模式創(chuàng)新的策略

（一）結合教學內(nèi)容，構建多元化的教學體系與教學模式

體育教改背景下，高職院校教學模式的創(chuàng)新需要多元化的元素作為基本支撐。首先，課程結構的多樣化首當其沖。在教學改革中，各個高職院校應該結合自身實際情況適當增加一些選修課。通過選修課與必修課相互結合的方式讓整個的體育課程體系更加完備健全。在此背景之下，學生完全可以根據(jù)自身需求有的放矢，選擇適合自己的學習內(nèi)容。很顯然，這個打破固有模式的教學行為就可以被稱之為創(chuàng)新，十分值得廣大教師使用和借鑒。其次，教學模式的創(chuàng)新還應該體現(xiàn)在多元化教學方式的使用過程中。教師可以結合重點和難點擴展自己的教學視野，豐富教學內(nèi)容，讓高職院校的體育教學模式創(chuàng)新變得擲地有聲。

（二）在創(chuàng)新教學模式的過程中充分發(fā)揮學生的主體性地位

高職院校的體育教師在創(chuàng)新教學模式的過程中還應該充分彰顯和發(fā)揮學生的主體性地位。高職院校的學生已經(jīng)逐漸成人，此時的他們具有很強的主觀能動性和自主意識。教師在創(chuàng)新教學模式的過程中應該站在學生的立場上想學生之所想、思學生之所思，站在學生的立場上制定各種有的放矢的教學策略和教學措施。在教學中，教師應該通過各種教學手段激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，讓學生從原本的“要我學”變成現(xiàn)在的“我要學”。在尊重學生學習興趣之下開展的各項教學方式方法的創(chuàng)新才是富有成效的，才是真正能夠在以后的教學活動中使用和推廣的。

（三）結合學生的實際情況采取分層教學的方式開展教學活動

高職院校的體育教師在創(chuàng)新教學模式的過程中巧妙的使用分層教學法就不失為一個不錯的選擇。每一個高職院校的教師應該在開展體育創(chuàng)新教學的過程中深刻領會分層教學法的內(nèi)涵和外延，讓分層教學法能夠真正落到實處，發(fā)揮實效。高職院校的學生本身在身體素質(zhì)上還是在心理素質(zhì)上都不盡相同，統(tǒng)一的教學內(nèi)容顯然不能滿足所有人的需求。在教改背景下，教師耐心細致的制訂特殊的教學計劃和教學標準，彰顯學生的個性需求。給身體素質(zhì)好、學習有余力的學生制定更加具有難度的教學任務;而給身體素質(zhì)差、學習有障礙的學生制定低標準的教學任務?！耙活^一尾”的照顧能夠讓每個學生都能在自己的承受范圍中收獲進步，獲得喜悅，這一點就是以往教學過程中從來未曾觸及的，十分值得教師思考。

結語

通過上文的分析可知，體育教學改革背景下的高職院校教學模式創(chuàng)新過程任重而道遠。每一個高職院校的體育教師應該不斷深刻領會和思考教育改革的目的和含義，通過自己的努力和學生的配合讓教學模式的創(chuàng)新真正落到實處，也讓每一個高職學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到全面的提升，健康快樂成長。