王海玲

【摘要】隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)的信息技術(shù)也已經(jīng)從我們生活的領(lǐng)域一直擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域之內(nèi)。本文根據(jù)幾伺畫板在教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合幾何畫板在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，分析幾何畫板在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的效果，進(jìn)而嘗試提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);幾何畫板;教學(xué)質(zhì)量

本文通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及現(xiàn)階段時(shí)代教育的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幾何畫板的應(yīng)用極其廣泛，應(yīng)用這樣的基礎(chǔ)而且重要的教學(xué)工具，可以在日常的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)課堂中提高教學(xué)的效率。同時(shí)我們也可以在日常教育活動(dòng)中，更好地了解幾何畫板在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的使用范圍和使用狀態(tài)。

一、研究背景

自從進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息相關(guān)的各項(xiàng)技術(shù)都得到了極其迅速的發(fā)展，不僅給我們的日常生活帶來(lái)了變化，同時(shí)也改變了我們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。相關(guān)的信息技術(shù)不僅滲透到社會(huì)的每個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也成了當(dāng)前時(shí)代新式教育的代名詞。幾何畫板作為教育輔助的一個(gè)工具，也逐漸被師生所重視。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的教學(xué)課程，在學(xué)校的所有課程中可是說(shuō)是最主要而且必需的課程之一，相關(guān)教材也在學(xué)校所有的教材中處于核心位置。很多國(guó)家和地區(qū)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)手段的相關(guān)研究也可以說(shuō)是百花齊放、百舸爭(zhēng)流，都帶有自身國(guó)家和地區(qū)的特色和優(yōu)點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在相關(guān)幾何畫板的使用上，國(guó)內(nèi)很多教師都通過(guò)實(shí)際的課堂效果進(jìn)行探究，比如在函數(shù)中，幾何畫板可以輔助相關(guān)教學(xué)，使得學(xué)生們可以更加直觀地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓教學(xué)過(guò)程中比較困難的點(diǎn)變得容易突破，經(jīng)過(guò)對(duì)幾何畫板的制作展示以及教學(xué)的相互融合，能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求的基本理念，可以為后續(xù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理論基礎(chǔ)

（一）視聽(tīng)教學(xué)理論

視聽(tīng)教學(xué)理論，就是在日常教學(xué)過(guò)程中，需要從具體的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，逐漸步入到抽象的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)抽象程度的差別，可以分為三個(gè)大的種類，依次是做、觀察和抽象的經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)類別之中，還可以進(jìn)行細(xì)致的劃分。在運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)圖形，讓其在頭腦中形成對(duì)于圖形的具象化，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立地解決問(wèn)題。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生從外部刺激的接受狀態(tài)變成信息加工的客觀主體，建構(gòu)自身的知識(shí)，同時(shí)教師也要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及促進(jìn)者。幾何畫板的強(qiáng)大的制圖和動(dòng)態(tài)的演示功能，可以將抽象的圖形具象化。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間有明確責(zé)任和分工的互相幫助式的學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生將集體和個(gè)人的利益更有效地綜合在一起，在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的想法。在合作的學(xué)習(xí)模式之下，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)合作精神、交互能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)建議

幾何畫板在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中只起著輔助的作用。建構(gòu)主義是將學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師需要在教學(xué)的完整過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體的結(jié)構(gòu)地位，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生留出充分且足夠的思考和探討時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。幾何畫板的使用應(yīng)該主要是解決教學(xué)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)突出教學(xué)中的重點(diǎn)，這樣才可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果頻繁地使用幾何畫板，不僅可能達(dá)不到預(yù)期效果，同時(shí)也可能提升學(xué)生對(duì)于幾何畫板使用的厭煩程度。

幾何畫板的功能極其強(qiáng)大，可以制作出精良的動(dòng)畫效果，但是在日常課堂的教學(xué)應(yīng)用中，不應(yīng)該只使用單一的教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。任課教師應(yīng)該同時(shí)使用多種教學(xué)手段，多種教學(xué)手段可以相互進(jìn)行補(bǔ)充，相輔相成，這樣才更有利于激發(fā)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率，豐富課堂教學(xué)的多樣性。

雖然幾何畫板的適用度很廣泛，但是也不是所有的教學(xué)都需要使用。任課教師應(yīng)該根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)整體需求，依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行判斷。在一些需要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力為主的、培養(yǎng)思考能力為主的以及解決問(wèn)題的能力為主的教學(xué)課堂中，任課教師需要謹(jǐn)慎使用。

任課教師需要加強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)使用水平，不僅可以提高教師自身的綜合素養(yǎng)，而且也對(duì)于課堂的日常教學(xué)有著極好的輔助作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是初中階段教學(xué)過(guò)程的重心所在，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決相關(guān)問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面，還有發(fā)散思維的培養(yǎng)都是十分重要的。相關(guān)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)幾何畫板在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地使用幾何畫板，從而更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。