李祿峰

一、引言

早在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的理念，在國內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。建設(shè)自主創(chuàng)新型國家，是新時期黨提出的重大戰(zhàn)略。提高我國自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家戰(zhàn)略的核心，是提高我國國際競爭力的關(guān)鍵［1］。建設(shè)創(chuàng)新型國家離不開大批創(chuàng)新型人才。國務(wù)院辦公廳文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)性手段，是促進經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。隨著高等教育的深入發(fā)展，高等學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，2018年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到了820萬。學(xué)校和各級政府也逐漸認識到促進高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對于提高國家創(chuàng)新能力，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題都有重要意義［2］。在這樣的背景下，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為高校工作的重點，各高校都積極貫徹落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見。國內(nèi)高校多數(shù)都建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)業(yè)教育的平臺和機構(gòu)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。國內(nèi)各高校通過課程設(shè)置、師資配備有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。本文通過對國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行效果評估研究，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的不足之處，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可行性建議。

二、文獻綜述

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)的研究雖然起步較晚，但是發(fā)展較快，尤其是近幾年有關(guān)的學(xué)術(shù)文獻數(shù)量增長迅速，研究領(lǐng)域也不斷拓展，研究主題主要集中在創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面［3］。沈皆希研究指出，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的相繼建立有利于初創(chuàng)企業(yè)的成長和壯大，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)應(yīng)該有可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。在園區(qū)的建設(shè)過程中，應(yīng)綜合考慮地方環(huán)境、功能布局、運行機制等因素確定規(guī)劃方案，可借鑒國內(nèi)外成功園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展經(jīng)驗［4］。楊鋒指出我國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要議題是在實踐中找到適合中國學(xué)生的教育模式，結(jié)合地區(qū)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時也要借鑒成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導(dǎo)，支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育或有前景的創(chuàng)業(yè)項目［5］。陳艷玲從學(xué)生、高校、社會、政府四個角度出發(fā)，構(gòu)建了我國高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，基于實證分析結(jié)論提出了實踐性較強的對策建議［6］。李益平運用綜合模糊評價法，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進行了評價，建立了師資力量、課程設(shè)計、教學(xué)效果的評價指標體系，為對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價提供了重要的參考［7］。崔銘和楊丹從創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿兩個角度出發(fā)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育效果評估指標體系，以石家莊經(jīng)濟學(xué)院為研究對象，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對石家莊經(jīng)濟學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價［8］。從文獻回顧可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了豐碩的成果，對于本文具有重要的借鑒意義。

三、指標選取與數(shù)據(jù)收集

（一）評價指標選取

國務(wù)院辦公廳2015年發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，對2020年我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施程度提出了明確的考核標準，主要包括五項重要指標：課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)。從《意見》的具體闡述可以看出，課堂教學(xué)是創(chuàng)業(yè)知識的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)意識的體現(xiàn)，結(jié)合實踐是創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，指導(dǎo)幫扶是創(chuàng)業(yè)目標的體現(xiàn)，文化引領(lǐng)是創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)。如圖1所示。

圖1 評價指標推演圖

由此我們選取出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的5項評價指標：（1）創(chuàng)業(yè)知識；（2）創(chuàng)業(yè)意識；（3）創(chuàng)業(yè)能力；（4）創(chuàng)業(yè)目標；（5）創(chuàng)業(yè)精神。以上述五項評價指標為基礎(chǔ)，將指標體系進一步細化，得到最終的評價指標體系，如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標體系

（二）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

以前文構(gòu)建的評價指標體系為基礎(chǔ)，采用李克特五點法對各項指標進行賦值，將定性指標進行量化，為后續(xù)的實證分析奠定基礎(chǔ)。李克特五點法的取值區(qū)間為1至5之間，由1到5分別表示被調(diào)查者：非常不同意、比較不同意、一般同意、比較同意、非常同意。調(diào)查對象主要分為一般學(xué)生（在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生）、創(chuàng)業(yè)教育專家（包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)大賽評審專家、創(chuàng)業(yè)名人）、用人單位。選擇這三類調(diào)查對象的原因在于，通過三個角度對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評估，得到更加準確的研究結(jié)論。本次調(diào)查共發(fā)放問卷360份，其中發(fā)放學(xué)生問卷200份，發(fā)放創(chuàng)業(yè)教育專家問卷60份，發(fā)放用人單位問卷100份，總計回收問卷298份，問卷回收率為82.8%；剔除廢卷后得到有效問卷234份，問卷有效率為78.5%。

四、問卷信效度檢驗與評估指標的因子分析結(jié)果

（一）調(diào)查問卷信度和效度檢驗

克隆巴赫系數(shù)克服了部分分析方法的缺點，是學(xué)術(shù)界目前主要采用的信度檢驗方法。通?？寺“秃障禂?shù)在0和1之間變化，小于0.6則表示內(nèi)部一致性很差；位于0.6～0.8之間則表示內(nèi)部一致性較好；大于0.8則表示內(nèi)部一致性非常好。結(jié)構(gòu)效度分析，即探索性因子分析，KMO值＞0.5則表明因子分析效度較好，可以進行因子分析。問卷信效度檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 信效度檢驗結(jié)果

由表2的信度和效度分析結(jié)果可知，克隆巴赫∝系數(shù)為0.721，表明調(diào)查問卷信度很好；KMO值為0.738，表明問卷適合采用因子分析進行效度檢驗，巴特利特球形檢驗卡方值為154.2，自由度為66，顯著性為0.000，單因子標準化載荷均大于0.5，表明調(diào)查問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）因子分析法提取公因子

在評價指標體系中，包含5個一級指標和對應(yīng)的21個二級指標。為保證研究的可靠性和代表性，選取的指標眾多、涵蓋面較廣，卻給實證分析帶來了較大的難度。因此，本文擬采用因子分析法提取出創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)精神的公因子，以代表對應(yīng)二級指標體系的全部含義，在保證研究科學(xué)性的同時達到降維的目的。因子分析結(jié)果見表3。

由表3因子分析結(jié)果可知，將二級指標A1、A2、A3、A4、A5進行因子分析后提取出一個特征值在1以上的公因子，公因子對全部指標的解釋力度達到79.835%；將二級指標B1、B2、B3進行因子分析后提取出一個特征值在1以上的公因子，公因子對全部指標的解釋力度達到80.448% ；將 二 級 指 標C1、C2、C3、C4、C5、C6進行因子分析后提取出一個特征值在1以上的公因子，公因子對全部指標的解釋力度達到75.607%；將二級指標D1、D2、D3進行因子分析后提取出一個特征值在1以上的公因子，公因子對全部指標的解釋力度達到79.274%；將二級指標E1、E2、E3、E4進行因子分析后提取出一個特征值在1以上的公因子，公因子對全部指標的解釋力度達到79.593%。由成分得分系數(shù)矩陣可得公因子計算公式：

將二級指標得分帶入上述公式中即可得出創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)精神的評價值。

表3 因子分析結(jié)果

五、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評估實證分析

因子分析法只能提取出指標體系的公因子，并不能對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評估。因此，本文進一步進行回歸分析，構(gòu)建回歸模型，建立評估回歸方程，回歸結(jié)果如表4所示?；貧w模型F值為27.899，顯著性為0.000，說明各變量數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義，回歸模型具有實際價值；回歸模型調(diào)整R2為0.674，說明回歸模型擬合優(yōu)度較好。

由表4回歸結(jié)果可知，變量A的回歸系數(shù)為0.136，顯著性水平p=0.028；變量B的回歸系數(shù)為0.177，顯著性水平p=0.007；變量C的回歸系數(shù)為0.318，顯著性水平p=0.000；變量D的回歸系數(shù)為0.064，顯著性水平p=0.079；變量E的回歸系數(shù)為0.068，顯著性水平p=0.000，構(gòu)建回歸方程為：

其中Y為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估效果，A為創(chuàng)業(yè)知識，B為創(chuàng)業(yè)意識，C為創(chuàng)業(yè)能力，D為創(chuàng)業(yè)目標、E為創(chuàng)業(yè)精神。通過回歸分析結(jié)果，可知，在本文構(gòu)建的評價指標體系中，創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)為0.318，所占比重最大，往后依次是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)目標，回歸系數(shù)分別為0.177、0.136、0.068、0.064。為進一步驗證評估指標的科學(xué)性和代表性，本文選取北川醫(yī)學(xué)院運營穩(wěn)定且基本實現(xiàn)盈利的創(chuàng)業(yè)項目為對象進行專家調(diào)查。

表4 回歸分析結(jié)果

圖2 專家調(diào)查結(jié)果

由圖2可知，從創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)精神五個維度對成功的創(chuàng)業(yè)項目進行評價，雷達圖的面積越大說明得分越高，項目存活能力也就越強。進一步觀察圖2可知，創(chuàng)業(yè)能力所占比重最大，創(chuàng)業(yè)目標所占比重最小，和本文的研究結(jié)論相符合，也進一步證實了研究結(jié)論具有廣泛的代表性和適用性。

六、結(jié)論與建議

本文基于國務(wù)院辦公廳提出的我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核標準，建立了包含5個一級指標和21個二級指標的評價指標體系。運用因子分析法提取出5個一級指標對應(yīng)的公因子，根據(jù)成分得分系數(shù)矩陣得出公因子的計算公式。因子分析法只能提取出指標體系的公因子，并不能對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評估。本文進一步進行回歸分析，構(gòu)建回歸模型，建立評估回歸方程。實證分析結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)精神均對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的正向促進作用；創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)為0.318，顯著性水平p=0.000，說明其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響最為顯著，國內(nèi)各高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

為提升我國整體的自主創(chuàng)新能力，應(yīng)該從根本上進行變革，完善我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。第一，提升結(jié)合實踐的創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)。在提高在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力上應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，學(xué)校可以和當(dāng)?shù)刂髽I(yè)聯(lián)合舉辦素質(zhì)拓展活動和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，使學(xué)生能夠在實踐中訓(xùn)練自己的創(chuàng)業(yè)技能。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)目標管理。創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的活動，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，實現(xiàn)從無到有是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在學(xué)校教育的過程中，幫助學(xué)生設(shè)立合理可行的創(chuàng)業(yè)目標，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的創(chuàng)業(yè)精神。第三，注重提升大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。在高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是課程內(nèi)容的主要傳播者和講授者，創(chuàng)業(yè)教育的效果和水平與教師的素質(zhì)密切相關(guān)，具有豐富實踐經(jīng)歷的教師教學(xué)效果會更為理想。學(xué)校應(yīng)廣泛招賢納士，聘任優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，定期組織校外學(xué)習(xí)參觀活動，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。