李旭輝，王迎節(jié)

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家必須加強(qiáng)富有創(chuàng)新精神人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，這也成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)［1］。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要保證，也得到了國家層面的高度重視。2018年5月，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》明確提出了“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的主要任務(wù)，并要求“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑和方法，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［2］”因此，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為當(dāng)前中職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

以中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為主線支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，關(guān)鍵是要將反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)指標(biāo)納入到中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系中，從而“指引”中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向。因此，構(gòu)建中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系，并進(jìn)行定量分析，可以揭示出中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的狀況、優(yōu)勢、不足以及特征規(guī)律，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

（一）評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

評價(jià)指標(biāo)是中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。學(xué)者們從不同的視角構(gòu)建了各有側(cè)重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系，如張茜茜等基于戰(zhàn)略地圖理論從人才素質(zhì)、基礎(chǔ)投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個方面構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系［3］；齊書宇和方瑤瑤從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力四個方面構(gòu)建了工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系［4］；楊麗敏從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)四個方面構(gòu)建了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系［5］。綜上結(jié)合相關(guān)研究，學(xué)者們評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)出發(fā)點(diǎn)各有差異，而本研究從中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的利益相關(guān)者視角搭建評價(jià)指標(biāo)體系，并將利益相關(guān)者歸納為五個類別，分別是政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭和學(xué)生五個層面。

（1）政府層面。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性組成部分，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要意義。政府相關(guān)部門是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，發(fā)揮著重要作用，能夠在政策制定、資金支持、輿論導(dǎo)向、服務(wù)體系、部門協(xié)調(diào)等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，可以發(fā)揮積極的作用。

（2）學(xué)校層面。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要場所，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量。作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙地，學(xué)校教育理念對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有長遠(yuǎn)的影響。具體來說，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供多方面的支持，包括制度建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺、經(jīng)費(fèi)投入、課程體系、管理體系、比賽平臺等，這些因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑。

（3）企業(yè)層面。中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在企業(yè)和社會需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，企業(yè)因素對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升有著重要影響。在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中，企業(yè)通過校企合作的方式實(shí)施多元化培養(yǎng)，比如聘請企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽、建立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)模擬中心等。

（4）家庭層面。家庭層面因素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要一環(huán)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的不一致，家庭層面極有可能成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施的重要因素。因此，家庭層面的相關(guān)因素對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要影響。由于受到過去傳統(tǒng)教育和理念的影響，學(xué)生受到家庭教育的影響是畢業(yè)后獲得一份穩(wěn)定的工作，而不是冒險(xiǎn)進(jìn)入到各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去。

（5）學(xué)生層面。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的直接接受者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要影響因素。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，才有可能將理念付諸實(shí)踐，從而提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣和信心是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高的重要原因［6］。

（二）評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于上述對中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的理論分析，在遵循科學(xué)性、全面性、可行性、可操作性原則的基礎(chǔ)上，從政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生五個方面設(shè)置了包含15個二級指標(biāo)的中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系，并對一級指標(biāo)的指標(biāo)測度進(jìn)行了詳細(xì)注釋，如表1所示。

二、基于模糊層次分析法的評價(jià)方法及模型

模糊層次分析法（FAHP）是在模糊綜合評價(jià)法和層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它兼具AHP法和模糊綜合評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，并且將兩者的缺點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)，是一種具有綜合性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的評價(jià)方法。

層次分析法作為一種以確定權(quán)重應(yīng)用最為廣泛的層次權(quán)重決策分析方法，能夠以人的主觀判斷為主進(jìn)行定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數(shù)值化［7］，其基本步驟是：首先構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)。將決策目標(biāo)、決策準(zhǔn)則以及決策因素按照相互的邏輯關(guān)系分為最高層、中間層、最低層三個層次，其中將相鄰兩個層次中高層設(shè)為主體層，低層設(shè)為因素層。其次構(gòu)造判斷矩陣。層次分析法中使用的是一致矩陣法，由于所有因素的關(guān)系錯綜復(fù)雜，無法整體地進(jìn)行比較，為了提高準(zhǔn)確度，采用相對屬性兩兩進(jìn)行比較。通過這樣的相互比較得到各因素對于目標(biāo)的權(quán)重，為了能定量表示各因素的重要程度，在此引入判斷矩陣標(biāo)度（1～9標(biāo)度）。再次是層次單排序及一致性檢驗(yàn)。層次單排序是指本層次的所有因素相對于上一層次的某個因素的重要性排序。最后是層次總排序及一致性檢驗(yàn)。層次總排序是指從最高層出發(fā)按照層次結(jié)構(gòu)依次計(jì)算出每一層所有因素相較于總目標(biāo)的相對重要性權(quán)值。

表1 中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系

模糊綜合評價(jià)法（Fuzzy Comprehensive Evaluation，F(xiàn)CE）是建立在模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，被學(xué)者廣泛應(yīng)用在不同領(lǐng)域解決其相關(guān)問題的方法。該方法解決的問題主要思路是通過模糊關(guān)系合成的思想，將不能實(shí)現(xiàn)定量測度或者邊界不清晰的因素定量表示，從而揭示出被評價(jià)對象隸屬評價(jià)等級狀況的方法。該方法由于模型相對簡單，對不易量化的復(fù)雜問題有較好的處理效果，擁有其他數(shù)學(xué)模型及評價(jià)方法難以取代的優(yōu)勢［8］139，從而被學(xué)者廣泛應(yīng)用，并取得了較好的經(jīng)濟(jì)社會價(jià)值。

根據(jù)上述兩種方法的原理，基于FAHP的模糊層次分析評價(jià)模型如下：

（1）界定被評價(jià)對象的評語集和指標(biāo)集。假設(shè)有m個評語集和n個指標(biāo)集，分別表示為：和

（2）確定各指標(biāo)集的權(quán)重系數(shù)。根據(jù)層次分析法的原理，可以獲得各指標(biāo)集的權(quán)重系數(shù)，設(shè)定為

（3）隸屬度矩陣構(gòu)建。假定隸屬度Pib代表評價(jià)主體對被評價(jià)對象在指標(biāo)xi下進(jìn)行vb評價(jià)的可能性大小，從而隸屬度向量可表示為，其隸屬度矩陣就是

（4）綜合評價(jià)結(jié)果計(jì)算。在上述權(quán)重W和隸屬度矩陣的基礎(chǔ)上，可以得到綜合評價(jià)結(jié)果，具體為：

由此，可以根據(jù)上述模型得到綜合評價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行歸一化處理，最后根據(jù)隸屬度最大的原則得到評價(jià)結(jié)果。

三、中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)證評價(jià)及分析

（一）實(shí)證評價(jià)

本研究以安徽省某技師學(xué)院作為評價(jià)對象。該學(xué)院是全國職工教育培訓(xùn)示范點(diǎn)、國家級高技能人才培訓(xùn)基地、全國技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校、國家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校。學(xué)院在人才培養(yǎng)上堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)精神為根本，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式，課程設(shè)置對接崗位需求，重視學(xué)生技能培養(yǎng)。同時該學(xué)院響應(yīng)國家相關(guān)部門的要求，開展了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為眾多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的水平所處階段或水平是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要方面。因此，本研究以此中職院校為評價(jià)對象，通過基于FAHP的模糊層次分析法科學(xué)研判出該校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

首先根據(jù)層析分析法的原理確定包括準(zhǔn)則層在內(nèi)的各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。按照層次分析法的步驟，本研究邀請了中職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家，對準(zhǔn)則層政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生五個方面構(gòu)建了比較判斷矩陣，如表2所示。進(jìn)而求出上述比較判斷矩陣的最大特征根以及特征向量，再計(jì)算一致性指標(biāo)CI和CR，得到CR的值為0.012＜0.10，一致性檢驗(yàn)通過，權(quán)重向量排序結(jié)果符合條件，即準(zhǔn)則層的權(quán)重系數(shù)為：WB=（0.1524，0.4446，0.0524，0.0887，0.2619）。按照上述同樣的步驟，可獲得一級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，分別為：WC1j=（0.6483，0.2297，0.1220），WC2j=（0.0882，0.4829，0.2720，0.1570），WC3j=（0.3090，0.5816，0.1095），WC4j=（0.2970，0.1634，0.5396），WC5j=（0.2297，0.1220，0.6483）。

表2 準(zhǔn)則層的比較判斷矩陣

其次確立評語集。本研究確立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)集為A={B1，B2，B3，B4，B5}，其中，A是中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)集，B1是政府，B2是學(xué)校，B3是企業(yè)，B4是家庭，B5是學(xué)生。進(jìn)一步分層為B1={C11，C12，C13}，B2={C21，C22，C23，C24}，B3={C31，C32 ，C33}，B4={C41，C42，C43} ，B5={C51，C52，C53}，Cij的具體內(nèi)涵見表1。

在此基礎(chǔ)上，建立中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評語集為V={VB，B，M，G，VG}，其中，VB代表很差，B代表較差，M代表一般，G代表較好，VG代表很好，評語集的數(shù)值化為G=（20，40，60，80，100）。

然后確定評價(jià)矩陣。根據(jù)查閱該學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)及邀請10位在中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家打分，可得出一級指標(biāo)層模糊評價(jià)計(jì)算表（如表3）。

再次建立模糊綜合評價(jià)模型。根據(jù)模糊矩陣的合成運(yùn)算法則，可得H=W·R，經(jīng)過歸一化處理后計(jì)算可得：H1=WC1j·R1=（0，0.1380，0.3689，0.4931，0），同理，H2=WC2j·R2=（0，0.1959，0.5355，0.2686，0），H3=WC3j·R3=（0，0.1638，0.5482，0.2271，0.0609）。

因此，準(zhǔn)則層B隸屬度向量為：

表3 模糊評價(jià)計(jì)算表

則綜合評價(jià)模型H=WB·RB=（0.0048，0.2057，0.5003，0.2700，0.0192）。

最后確定綜合評價(jià)值。將上文中已確定評語集的數(shù)值化為G=（20，40，60，80，100），即分?jǐn)?shù)集，則可以根據(jù)X=H·G得出該所中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)綜合值為X=61.8614。因此，該所中職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合得分為61.8605，介于一般與較好中間，表明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

（二）結(jié)果分析

通過對上述模糊層次分析法的求解，根據(jù)最大隸屬原則可以看出，目前該中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，計(jì)算顯示的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情況較為符合。這一結(jié)果也映射了目前中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，社會對中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視等問題。另外，中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合得分僅能反映其能力總水平，而無法揭示出各準(zhǔn)則層（政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生）對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體影響。由此，本文引入各準(zhǔn)則層權(quán)重這一維度，通過平均分值X和各準(zhǔn)則層權(quán)重W計(jì)算出每個準(zhǔn)則層的具體得分情況（如圖1所示）。

結(jié)合圖1和表3可以看出，學(xué)校因素是影響中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素，具體表現(xiàn)為學(xué)校的師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)踐平臺等內(nèi)容。而學(xué)生自身是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的次要因素。學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)、素質(zhì)、理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有不可忽視的影響。因此，通過上述分析，學(xué)校和學(xué)生自身是中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升要考慮的兩個重要方面。其他三個方面按照影響程度大小依次為政府層面、家庭層面和企業(yè)層面。所以，下一步在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，要著重在家庭層面和企業(yè)層面進(jìn)行著力改進(jìn)。

圖1 各準(zhǔn)則層平均得分直方圖

四、提升中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化措施

（一）充分發(fā)揮學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用

根據(jù)上述實(shí)證分析，學(xué)校層面是影響中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最重要因素，因此，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要充分發(fā)揮學(xué)校的作用，具體包括：一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，尤其是引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師；二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，形成一個具有多層次、立體化、開放式的課程體系；三是學(xué)校要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外活動等多種形式吸引學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中；四是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐平臺建設(shè)，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種實(shí)踐平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提升學(xué)生自身的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力

基于上述實(shí)證分析，學(xué)生自身是影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的次要因素，由此，學(xué)生自身也要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這具體包括：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神有利于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，開拓出更具獨(dú)立性、前瞻性和科學(xué)性的新思路或者新模式；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的基本素質(zhì)。具有良好的創(chuàng)業(yè)意識，有利于形成創(chuàng)業(yè)行為新模式；三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力包含敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性設(shè)想等，是一種綜合能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響。

（三）加大政府對中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度

政府對中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的重要保障。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》等一系列政府支持文件的出臺，政府為中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供了有效的政策扶持。除此之外，政府應(yīng)該加大資金支持力度，尤其是在搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺方面，可以給予較高的資金支持或者優(yōu)惠政策。

（四）加強(qiáng)校企合作，推動精準(zhǔn)對接

企業(yè)可以為中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供重要資源，尤其是校企合作形式。通過校企合作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，使學(xué)生提升實(shí)踐技能和素養(yǎng)，得到全方位的鍛煉和市場檢驗(yàn)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：一是通過企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生能力得到快速提升；二是可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)與科研條件設(shè)施，有利于學(xué)生盡早全面體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)生活環(huán)境；三是更有利于打造學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境與平臺。