欒艷紅，王淑燕

家庭是孩子成長的主要環(huán)境，父母作為家庭的主體，其教養(yǎng)方式對孩子產(chǎn)生潛移默化、持久的影響［1］，同時也是孩子成長歷程中的核心角色［2］。弗洛伊德將父親的角色定義為規(guī)則和紀律，母親的角色定義為愛與溫暖［3］。鮑姆林德用要求和反應性說明父母教養(yǎng)方式，要求是父母為孩子制定的行為標準；反應性指父母給予孩子的愛與接受的程度［4］。國內學者羅云等在研究中將父母教養(yǎng)方式概括為：父母在參與教育孩子的過程中的言行舉止、對孩子的態(tài)度，以及秉承的教育觀念［5］。因此父母教養(yǎng)方式是由父母自身的個性特征、價值觀、教育態(tài)度所決定的，并受子女的不同特征的影響而形成的持久的教育觀念和行為方式。

情緒智力又稱情商，是一種個體通過覺察他人與自己情緒狀態(tài)，辨析處理情緒問題，進而在情緒信息的指導下管理自身行為、行動的能力［6］。情緒智力作為一種情緒解決問題的能力，能夠保護個體避免受到外界的消極影響［7］。高情緒智力的人會把自己的情緒維持在高效率的狀態(tài)，對事情作出冷靜的思考并給予準確的判斷；且根據(jù)他人的外部表現(xiàn)判斷出其內心的想法，并作出相適宜的反應，和他人友好相處，形成良好的人際關系［8］。青春期階段的初中生，身心發(fā)展不成熟，在情緒方面多呈現(xiàn)出強烈和溫柔相并的兩極化特點，因此他們在生活中不能很好地調節(jié)和理解自己和他人的情緒，進而不能準確地溝通并解決出現(xiàn)的矛盾。

子女的情緒智力會根據(jù)父母教養(yǎng)方式的不同而表現(xiàn)出不同的水平。周晶的研究表明拒絕、過度保護的教養(yǎng)方式不利于兒童情緒智力的培養(yǎng)［9］。孫艷平的研究發(fā)現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式會抑制子女情緒智力的發(fā)展［10］。親子互動的質量對子女的發(fā)展起到直接作用，父母教養(yǎng)方式作為親子互動的重要組成部分，是推動子女社會性發(fā)展的最重要的因素［11］。因此父母的教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關系值得探討，以期為父母采取更好的教養(yǎng)方式提供理論依據(jù)。

一、研究方法

1.研究工具

簡式父母教養(yǎng)方式問卷（S-EMBU-C，蔣獎等人修訂）由父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個子量表組成，包括“父、母親拒絕”“父、母親情感溫暖”“父、母親過度保護”三維度六因子，共42題。問卷使用4級評分，其中第17題是反向計分。該問卷具有良好的結構效度，X2/df為2.48，NFI為0.98，CFI為0.99［12］。經(jīng)檢驗父、母親教養(yǎng)方式量表在研究中的Cronbach α系數(shù)為0.74、0.69。

情緒智力量表（EIS，王才康修訂）包含33個項目，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用四個因子。四個因子相加的總分反映被試的情緒智力情況。問卷使用5級評分，其中5、28、33題是反向計分。該問卷具有良好的結構效度，X2/df為2.084，NFI和 CFI均大于0.86［13］。在研究中的Cronbach α系數(shù)為0.88。

2.被試對象

以濮陽縣某所中學為例。選取的被試為初一、初二、初三的學生，共發(fā)放問卷180份，回收180份。在刪除無效問卷后，剩余154份有效問卷，有效率是86%。被試中，男生55人，占35.7%；女生99人，占64.3%。初一31人，占20.1%；初二53人，占34.4%；初三70人，占45.5%。

3.數(shù)據(jù)分析

對回收的問卷順序編號后，用SPSS22.0對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

二、結果分析

1.父母教養(yǎng)方式各因子在性別、年級上的差異檢驗

采取配對樣本t檢驗分析初中生父母教養(yǎng)方式，結果表明父親量表中父親拒絕、情感溫暖和過度保護三個因子的得分水平均顯著低于母親量表中母親拒絕、情感溫暖和過度保護三個因子的得分水平（t=-2.436，P＜0.05；t=-6.567，P＜0.01；t=-6.366，P＜0.01）。

采用獨立樣本t檢驗比較初中生父母教養(yǎng)方式各因子在子女性別上的差異。如表1所示，父親拒絕（t=2.682，P＜0.01）、父親過度保護（t=2.752，P＜0.01）、母 親 過 度 保 護（t=2.028，P＜0.05），性別差異顯著，且男生的均值得分均顯著高于女生。

表1 初中生父母教養(yǎng)方式各因子的子女性別差異比較

采用單因素方差分析比較初中生父母教養(yǎng)方式各因子在年級上的差異。數(shù)據(jù)表明，在眾因子中，只有父親過度保護在年級上表現(xiàn)出顯著差異（t=3.917，P＜0.05）。對其進行事后檢驗后結果顯示：初三年級的得分在父親過度保護上，顯著低于初一年級（P＜0.05）。

2.初中生情緒智力各因子在性別、年級上的差異檢驗

采用獨立樣本t檢驗比較初中生情緒智力各因子在性別上的差異，結果顯示，初中生的情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用及情緒智力總分在性別上的差異均不顯著

采用單因素方差分析比較初中生情緒智力各因子在年級上的差異。結果表明，情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理三個因子以及情緒智力總分在年級上均存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)：（1）在情緒知覺、他人情緒管理、情緒智力總分上，初三年級得分均顯著高于初一、初二年級得分。（2）在自我情緒管理上，初三年級得分顯著高于初一年級得分（結果見表2）。

表2 初中生情緒智力各因子的年級差異比較

表3 父母教養(yǎng)方式和初中生情緒智力的相關分析

3.父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關系

采用相關分析的方法研究父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關系。由表3數(shù)據(jù)可知：（1）父親、母親情感溫暖與情緒智力總分及各因子均表現(xiàn)出極其顯著的正相關關系；（2）父親過度保護與他人情緒管理、情緒利用和情緒智力總分表現(xiàn)出顯著正相關關系；（3）母親拒絕與自我情緒管理表現(xiàn)出極其顯著的負相關關系；（4）母親過度保護與情緒利用表現(xiàn)出顯著正相關關系。

初中生的情緒智力及各因子可能會受父母教養(yǎng)方式的影響，因此采用線性回歸分析的方法探討父母教養(yǎng)方式與情緒智力及各因子之間的統(tǒng)計關系（見表4）。結果：（1）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，情緒智力總分為因變量進行分析可知，母親情感溫暖、父親過度保護進入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.167，說明父親過度保護和母親情感溫暖對情緒智力的預測性有16.7%，且回歸方程有效（情緒智力總分的預測=70.846+0.368×母親情感溫暖+0.148×父親過度保護，P＜0.01）。（2）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，情緒知覺為因變量進行分析可知，只有母親情感溫暖進入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.106，說明母親情感溫暖對情緒知覺的預測性有10.6%，且回歸方程有效（情緒知覺的預測值=27.988+0.326×母親情感溫暖，P＜0.01）。（3）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，自我情緒管理為因變量進行分析可知，只有母親情感溫暖進入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.108，說明母親情感溫暖對自我情緒管理的預測性為10.8%，且回歸方程有效（自我情緒管理的預測值=20.965+0.329×母親情感溫暖，P＜0.01）。（4）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，他人情緒管理為因變量進行分析可知，母親情感溫暖、父親過度保護進入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.125，說明母親情感溫暖和父親過度保護對他人情緒管理的預測性為12.5%。且回歸方程有效（他人情緒管理的預測值=11.348+0.252×母親情感溫暖+0.228×父親過度保護，P＜0.01）。（5）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，情緒利用為因變量進行分析可知，母親情感溫暖、父親過度保護進入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.133，說明母親情感溫暖和父親過度保護對情緒利用的預測性為13.3%，且回歸方程有效（情緒利用的預測值=13.706+0.316×母親情感溫暖+0.158×父親過度保護，P＜0.01）。

表4 父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力及各因子的回歸分析

三、父母教養(yǎng)方式對初中生情緒智力的影響

1.初中生父母教養(yǎng)方式

由結果可知父親教養(yǎng)方式的各因子得分水平均顯著低于母親教養(yǎng)方式中的因子得分水平，這說明母親更多地參與了初中生的生活且有更高的影響力。這與張雨婷［14］的研究結果一致。母親由于性別角色和社會角色原因，相比較父親而言，會花更多的精力陪伴在子女身邊，影響其身心的發(fā)展，而且母親在情感上會更加的細膩豐富，對子女也更多地加以保護。

教養(yǎng)方式的性別差異。初中生在父親情感拒絕，父、母親過度保護上性別差異顯著。其中男生的均值得分在父親拒絕上，顯著高于女生。這與張彪［15］、賴運城［16］的研究結論相同。父親在教育子女過程中對兒子的教育比對女兒更傾向于采取拒絕的教養(yǎng)方式。在“棍棒下出孝子”的傳統(tǒng)理念里，家庭對男孩的教育多采取嚴格磨煉式的教育，希望孩子越挫越勇，鍛煉其意志力，以期在未來取得成功。另外，在父、母親過度保護因子上，女生的均值得分也顯著低于男生。這可能是因為農(nóng)村家庭中秉承重男輕女的封建理念，父母對男生和女生的教育不能做到一視同仁，會更多地對男生采取過度保護而忽視女生。

教養(yǎng)方式的年級差異。在父母教養(yǎng)方式中只有父親過度保護存在年級顯著差異，且初一年級得分顯著高于初三年級，結果與以往結論不一樣［17］。由此可以看出隨著年級的升高，父親過度保護教養(yǎng)方式的得分逐漸降低。可能是由于年級的提升，初中生的年齡也在逐漸地增長，他們生理心理方面也在不斷地發(fā)展成熟。高年級孩子的自我保護意識、分辨是非能力較低年級相比有了很大的提高，所以父親對高年級孩子的保護和管制相對于低年級的孩子就會降低。

2.初中生情緒智力

研究發(fā)現(xiàn)，初中生在情緒知覺中得分最高，自我情緒管理的得分其次，這說明初中生能察覺到自己的情緒并很快地進行調整。在性別差異上，初中生情緒智力的各個方面均不存在顯著差異。這與秦希根的女生在情緒知覺、他人情緒管理和情緒利用上顯著高于男生的研究結果不同［18］。這可能是因為隨著年齡的增長，心智的逐漸成熟，男女生對情緒的管理與控制的程度也都隨之增加。另一方面也表明，情緒智力的性別差異不是一成不變的，且情緒智力具有可塑性，在后天的學習與生活方面可以得到提升。

在年級差異上，初中生在情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理以及情緒智力總分上均存在顯著差異。這與曾昱［19］的研究結果相一致，與羅國賓［20］的研究結果部分一致，且初三年級學生的得分均顯著高于初一、初二的學生。這說明，初三的學生由于身心的發(fā)展，他們的自我認知、自我意識、自我評價能力已經(jīng)相對成熟，他們能夠在社會環(huán)境中感知覺察他人和自我情緒，具有積極對情緒進行控制和管理的能力。

3.父母教養(yǎng)方式對初中生情緒智力的影響

父、母情感溫暖與情緒智力總分以及各因子存在著顯著性正相關，而母親拒絕與自我情緒管理存在極其顯著的負相關，此結果與王才康［21］的結論一致，與黃崇蓉［22］的結論部分一致。這說明初中生情緒智力的培養(yǎng)是受積極的父母教養(yǎng)方式（情感溫暖）的影響，消極的教養(yǎng)方式（拒絕）只會起到阻礙作用。此研究結果與甘小榮等［23］的研究結果一致。因此父母在與子女交往中應該愛護和理解子女，積極地回應子女對愛的需求，為子女創(chuàng)造溫暖的生活環(huán)境，以身作則做好榜樣，潛移默化地提高子女的情緒智力。在中國的教育傳統(tǒng)模式中，有些家長不善于對子女表達自身的情感，在孩子成功完成一件事時很少主動給予贊揚和鼓勵，但當孩子失敗時卻傾向于嘲諷和指責，這樣的教育方式從而使孩子不能有效地管理自身的情緒。另外，結果還發(fā)現(xiàn)，父親過度保護與他人情緒管理、情緒利用和情緒智力總分存在顯著正相關關系，母親過度保護和情緒利用呈顯著正相關關系。這是因為青春期的學生情感情緒方面豐富強烈卻兩極化，一方面急于長大證明自己的能力，另一方面卻無法真正擺脫父母獨立生存，因此父母的過度保護，使得父母對子女的關愛在家中營造了溫暖的氛圍，初中生們得到了被重視的滿足，體驗到了父母的關心，在親子互動中習得了表達愛與溫暖的能力。

母親情感溫暖能顯著預測出情緒知覺、自我情緒管理。另外，母親情感溫暖、父親過度保護可以顯著預測出情緒智力、他人情緒管理和情緒利用。這表明父母教養(yǎng)方式和初中生情緒智力關系密切，與吳宗慧［17］的研究發(fā)現(xiàn)大致吻合。母親是家庭中的核心角色，母親的情感溫暖成分在子女的生活中占了極大的比重。在子女經(jīng)歷挫折時母親會理解，照顧他們的情緒并教導幫助子女及時解決困難。另外，母親的性別角色特點是溫柔、體貼，給孩子傳達了愛與理解。良好的行為模式和個性特征給子女樹立了好的榜樣，使得初中生懂得審視自身，冷靜理智地處理生活中、學習中的困難，并利用情緒去完善自身。而父親相對于母親來說，陪伴子女的時間較少。父親的過度保護使初中生很容易得到情感上的滿足，在與人交往中會傾向于理解照顧他人的情緒，表達自己的情感和愛，并對他人的反應作出適當?shù)幕貞?，建立良好的人際關系。

四、結論

綜上可知，父母教養(yǎng)方式中的父、母親情感溫暖與初中生情緒智力顯著正相關；母親情感溫暖、父親過度保護顯著正向預測初中生的情緒智力；積極的父母教養(yǎng)方式（情感溫暖）對初中生的情緒智力起到促進作用。在生活中，初中生更多地感受到了母親的情感與情緒，因此父親的角色應該發(fā)揮其重要影響力，更多地投入到孩子的成長歷程中。另外，父母與學校老師應該注重對初中生情緒管理和利用能力的訓練，教會孩子用正向的情緒克服困難、解決矛盾。父母是與子女共同成長的，在教育生活中要做到有質量的陪伴，維護好家庭間的第一人際關系，繼而采取積極的方式影響提升子女的情緒智力。父母在對子女教育的過程中，要清晰認識并重視自身的價值觀、教育態(tài)度對孩子的重要影響。要形成良好的行為習慣，完善自身的教養(yǎng)方式，重視孩子、理解孩子，避免一味地以嚴格的方式批評教育孩子。在生活中為子女營造溫暖和諧的氛圍，適當?shù)亟o予壓力，不放縱孩子，不對孩子采取過度保護，培養(yǎng)其獨立自主的習慣。訓練孩子管理與利用情緒的能力，處理好與老師、同學之間的人際關系，平衡自身的學習與生活的關系，促進心理健康茁壯的成長。