賀望麟

摘 要：主要通過一堂教學(xué)課例來探討在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課例；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提升可以提高人的學(xué)習(xí)能力，使人的潛能得到更好的發(fā)揮。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。筆者以本篇閱讀教學(xué)課為例，探討如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)思路

1.學(xué)生與文本

我校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生的英語水平和思維能力相對較低。文本主要講述了機(jī)器人Tony來到Claire身邊給她提供幫助及她情感的變化發(fā)展。文本最打動(dòng)學(xué)生的是什么？學(xué)生能讀懂什么？存在哪些閱讀障礙？這需要教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)和解答。

2.我與文本

文本描述了機(jī)器人在與人的相處中的情感發(fā)展，語言生動(dòng)，話題貼近學(xué)生心靈。讀到結(jié)尾感覺意猶未盡，很想知道文本中的人物在后面發(fā)生了什么，因此就決定設(shè)計(jì)這個(gè)讀后續(xù)寫。

二、教學(xué)過程與評析

1.巧妙設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維火花

播放超能陸戰(zhàn)隊(duì)的電影片段，設(shè)計(jì)三個(gè)問題：你能說出一些以機(jī)器人作為角色的電影嗎？這些機(jī)器人在電影里能做什么？人類真的無法與機(jī)器人相處嗎？設(shè)計(jì)意圖：電影片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，之后的幾個(gè)問題層層深入，聯(lián)系背景引出本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注思維的靈活性，調(diào)動(dòng)思維。

2.閱讀文本基本信息，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

設(shè)計(jì)問題：這篇文章的寫作風(fēng)格？文章中有哪些人物？他們的關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：理清文章的基本信息和人物關(guān)系，問題由簡入深，再通過對Tony和Claire的關(guān)系的詢問，引發(fā)他們深思，激發(fā)他們對文章的興趣和對文本進(jìn)一步發(fā)掘的欲望。

3.分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力

設(shè)計(jì)問題：讓學(xué)生找出故事發(fā)生的節(jié)點(diǎn)，歸納Claire的情感發(fā)展過程，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)語篇，深化思維。通過問題的提問，分析并提取出時(shí)間場景和情感發(fā)展兩條主線，挖掘文本背后的隱性情感信息，以思維導(dǎo)圖的形式將復(fù)雜的問題簡化，使得學(xué)生形成清晰的、直觀的思維鏈條，從而使得課堂教學(xué)層次清晰，流暢連貫。同時(shí)也可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，再通過對文章后續(xù)場景和情感變化的討論與預(yù)測，為讀后的思維延伸搭建支架。

4.小組討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

討論問題：當(dāng)Tony被帶走之后Claire的情感變化以及她會(huì)怎么樣？Tony作為機(jī)器人的任務(wù)以及機(jī)器人是否會(huì)有情感？設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)方面的討論為后續(xù)的寫作做鋪墊，發(fā)散學(xué)生思維，又不至于讓學(xué)生腦洞開得太大，無根據(jù)地編造。讀后討論話題源自原文又高于原文，讓學(xué)生根據(jù)對文章內(nèi)容的理解構(gòu)建屬于自己的理解，學(xué)生的思維得到了拓展，批判性思維得到了培養(yǎng)。

5.讀后續(xù)寫，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用思維能力

布置讀后任務(wù)，結(jié)合目前浙江省高考試題題型，要求學(xué)生讀后續(xù)寫。給出示范性首句：The next morning a car drove up and would take Tony away.Seeing this scene and unwilling to be defeated by a machine...結(jié)合本班級學(xué)情，設(shè)計(jì)以下問題幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容：克萊爾有什么感受，她會(huì)怎么做？托尼有什么反應(yīng)，離開還是留下？拉里有什么反應(yīng)，對他的婚姻有什么看法？他們的婚姻是怎樣發(fā)展的？

設(shè)計(jì)意圖：讀是一種輸入，讀某種程度是為了輸出，而寫是輸出的一種重要形式。此教學(xué)任務(wù)就是讀后的輸出，結(jié)合高考試題類型，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)讀后續(xù)寫。學(xué)生平時(shí)總感覺續(xù)寫很難，不知道怎么寫，寫些什么。為了降低難度，設(shè)計(jì)問題給學(xué)生提供一些思路。續(xù)寫是根據(jù)課文主線和思維導(dǎo)圖進(jìn)行的個(gè)性化表達(dá)。從某種意義上看，讀后續(xù)寫活動(dòng)是一種創(chuàng)新思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、反思與總結(jié)

讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情；在理清人物關(guān)系的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和歸納能力；在講故事的發(fā)展及Claire情感變化發(fā)展時(shí)，學(xué)生還存在一定的困難，教師的充分追問，激起了思維漣漪。在真正的教學(xué)過程中有很大的情景性和隨機(jī)性，教師應(yīng)不斷捕捉學(xué)生思維的“線索”，變化問題，合理地追問，調(diào)控學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；在續(xù)寫環(huán)節(jié)，經(jīng)過循循引導(dǎo)，學(xué)生的輸出也是高效的，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)其邏輯思維。并指導(dǎo)學(xué)生對原文觀點(diǎn)進(jìn)行審視，促進(jìn)批判思維的養(yǎng)成；而課堂中的追問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維；課后的討論和輸出環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、推理思維及歸納思維。還需積極拓展課程背景知識，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇