石巍

摘 要：情感教育是整個(gè)教育教學(xué)過程中的構(gòu)成部分之一，旨在除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與做人之外，還要在此過程中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、信念以及情緒。通俗來說，情感教育即在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行情感滲透，這種情感，即包含了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況的關(guān)心和關(guān)注，也包含教學(xué)活動(dòng)的情感注入，使得原本生硬、艱澀的知識(shí)傳輸活動(dòng)變得更加飽滿，富有生命力。進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的發(fā)展提升。在高中各科教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育模式，則是利用情感教育的諸多優(yōu)秀功能，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。以情感教育為抓手，對(duì)其在高中課堂的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討探究。

關(guān)鍵詞：高中課堂教學(xué)；情感教育；實(shí)踐應(yīng)用；策略研究

隨著教育教學(xué)的不斷深入改革推進(jìn)，無數(shù)優(yōu)秀的教育思想理念紛紛脫穎而出，呈現(xiàn)百花綻放的趨勢(shì)，相應(yīng)的，對(duì)課堂教學(xué)的要求也在隨之提高。在這當(dāng)中，以生為本的人本素質(zhì)教育思想成為當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)的核心指標(biāo)。這就十分強(qiáng)調(diào)要充分遵循以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)?；谶@一思想，情感教育在課堂當(dāng)中應(yīng)用的意義不言而言，那就是依托人本思想理論，以情感教育模式在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的滲透來優(yōu)化和提升教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。這既是對(duì)人本素質(zhì)教育思想的實(shí)踐貫徹，同樣是科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)當(dāng)中的鮮明體現(xiàn)。因而，在高中教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情感教育模式，做好情感教育在課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用，是新時(shí)期教育教學(xué)開展的必然趨勢(shì)，功用顯著且意義重大。

一、以情感滲透為核心，注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后，所有學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)難度化和復(fù)雜化的態(tài)勢(shì)，且高考成為了擺在學(xué)生面前的一道十字路口，這一系列因素，使高中學(xué)生無形當(dāng)中就變得十分緊張和壓抑。加之為了以更好的狀態(tài)迎接人生的第一道分水嶺，包括教學(xué)老師與學(xué)生自身，日常的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)皆在十分緊張和繁忙的狀態(tài)中度過，大量的知識(shí)教學(xué)與課業(yè)處理想成為了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活常態(tài)。在這種情況下，情感教育模式在教學(xué)當(dāng)中的滲透，就變得十分必要和及時(shí)。因?yàn)?，以學(xué)生為主體的課堂情感教育教學(xué)，其最為顯著的功用之一就在于能夠使得課堂教學(xué)乃至學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加飽滿圓融、充滿生命力。這樣一來，對(duì)于活躍課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度皆有著十分積極的推動(dòng)作用。

立足于此，首先要做的就是在課堂教學(xué)當(dāng)中，以情感滲透為核心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感，優(yōu)化課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍十分有幫助。另外一個(gè)不可忽視的突出功能在于，其對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用明顯，通過情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在原本枯燥、繁雜的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持一個(gè)身心愉悅的狀態(tài)。這一目的地達(dá)成，可以說是情感教育在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中最為成功的價(jià)值生成和實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，教學(xué)老師可以依托教學(xué)資源進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有味，也可以以幽默詼諧的方式講述教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在知識(shí)吸收過程當(dāng)中保持身心愉悅，同樣也可以是多樣化教學(xué)模式的課堂穿插應(yīng)用，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加新穎活波，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到充分調(diào)動(dòng)?？偠灾虒W(xué)老師要充分認(rèn)清情感教育對(duì)于以學(xué)生為主體的“人”的情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，充分發(fā)掘其中的價(jià)值，從而為優(yōu)化高中課堂教學(xué)提供助益。這可以說是情感教育在高中課堂當(dāng)中的核心應(yīng)用。

二、以情感滲透為核心，注重師生關(guān)系的交融

我國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)有著十分悠久的歷史，且長(zhǎng)期以來，以老師為主體的“被動(dòng)式”教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的主旋律，且這種模式在沿襲了相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期。由此而來的，就是對(duì)師生關(guān)系的“消極定位”。這種消極定位呈現(xiàn)為，師生在課堂教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的關(guān)系分離。教學(xué)老師作為為學(xué)生傳業(yè)授道的主導(dǎo)者，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)生涯當(dāng)中占據(jù)了十分重要的地位，關(guān)系可以說十分緊密。和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)于整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的積極影響不言而喻，既能增進(jìn)教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因而，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師還要以情感滲透為核心，注重師生關(guān)系的交融。這種交融，其核心在于對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的重塑，也即是說，摒棄掉以前老師高高在上，過分注重師道尊嚴(yán)的思想，轉(zhuǎn)變成為“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。這樣一來，在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最為凸顯出來的作用就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及求知欲和熱情會(huì)顯著提高，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。最為重要的一點(diǎn)在于，融洽的師生關(guān)系，使得學(xué)生進(jìn)一步信賴?yán)蠋?，親近老師。

三、結(jié)語(yǔ)

本文當(dāng)中所提到的兩點(diǎn)實(shí)踐策略只是情感教學(xué)模式在課堂實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用的一兩個(gè)方面。要做好情感教育模式在高中課堂當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用，其重點(diǎn)在于教學(xué)老師對(duì)于情感教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知和理解。只有充分理清情感教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，才能做好在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中科學(xué)、靈活、合理的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]P·郎，范國(guó)睿.情感教育的國(guó)際透視[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1995.

[2]劉長(zhǎng)庚.情感教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀考察[J].蘭州學(xué)刊，2003.

[3]陳黎森.以情感人 以情促教：高中英語(yǔ)課堂上滲透情感教育的思考[J].考試周刊，2018.

編輯 劉瑞彬