侯永鋒

摘 要：深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念性描述的內(nèi)容，對學(xué)生深層次理解知識和思考問題判斷的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)的過程中使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力屬于化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中比較重要的內(nèi)容，幫助學(xué)生在這一過程中形成較為穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)體系，使得教學(xué)目的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

深度學(xué)習(xí)是在學(xué)生對知識內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上促使新的知識內(nèi)容和舊的知識內(nèi)容之間有效銜接在一起，并且解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，教師也需要有效研究化學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對高中化學(xué)知識的有效掌握程度得以提升。

一、深度學(xué)習(xí)的主要特征與意義

1.深度學(xué)習(xí)關(guān)注對知識的批判理解

識記和理解及應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等內(nèi)容是教育者教學(xué)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，后面四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)也是深度學(xué)習(xí)需要達(dá)到的層次。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，其本身屬于基礎(chǔ)科學(xué)，而關(guān)于物質(zhì)的組成和性質(zhì)及變化等內(nèi)容雖然有一定的規(guī)律可循，但是這些變化的復(fù)雜程度也比較高，如果僅僅是對知識內(nèi)容進(jìn)行簡單記憶，很容易在沒有達(dá)到實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)的同時(shí)，使得學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的批判性理解。

2.深度學(xué)習(xí)注重對知識的聯(lián)結(jié)能力

化學(xué)雖然是獨(dú)立性比較顯著的學(xué)科，但是其在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，和其他學(xué)科之間的綜合程度也是比較高的，和人類生產(chǎn)與發(fā)展之間也具有密切的聯(lián)系，這就使得深度學(xué)習(xí)在對知識內(nèi)容整合的時(shí)候，其中不僅包含著新舊知識的聯(lián)結(jié)和不同的化學(xué)概念整合，也包含著其和其他學(xué)科之間的整合處理。只有在教學(xué)的過程中把知識內(nèi)容整合在一起，才能夠有效避免學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中信息不完整化[1]。

3.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的遷移與應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)實(shí)際上屬于能夠深入學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且深度學(xué)習(xí)比較傾向于將傳統(tǒng)的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變成帶有邏輯理解的記憶特點(diǎn)，我國教育發(fā)展的過程中有知識本位和學(xué)科本位的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，容易出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這就使得而關(guān)注知識的遷移應(yīng)用成為當(dāng)前課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，在這一基礎(chǔ)上使得學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力能夠得到發(fā)展。

二、高中化學(xué)教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.基于核心概念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

化學(xué)核心概念屬于化學(xué)學(xué)科中較本質(zhì)的原理及概念內(nèi)容，教師在化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要以化學(xué)核心概念為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，使得教師在這一過程中具備完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的理解。例如在“電解質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要明確其是高中化學(xué)知識內(nèi)容中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，也是難點(diǎn)知識，在電離相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要對電解質(zhì)的概念首先進(jìn)行教學(xué)，如其在酸和堿及活潑金屬氧化物等物質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，需要明確離子方程式是物質(zhì)離解成自由移動(dòng)的陰陽離子出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的重要形式，在這一基礎(chǔ)上組織學(xué)生對H2SO4電離方程式進(jìn)行有效書寫，學(xué)生對電解質(zhì)的本質(zhì)需要深入了解，學(xué)生在這一過程中就能夠得出其基本的方程式為H2SO4=2H++SO42-。

2.鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

在利用學(xué)生的提問進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程中，需要充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在教師進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)和利用的基礎(chǔ)上，需要鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，在這些問題基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，和元素周期表或者化學(xué)原理性知識結(jié)合在一起，使得化學(xué)知識內(nèi)容在學(xué)生頭腦中能夠得到精加工和系統(tǒng)化處理。高中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣比較濃厚，這就使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程安排的重視程度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮出來，在實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施之前，需要有效安排學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，對新的內(nèi)容批判性接收[2]。

例如金屬及其化合物，由于學(xué)生對鈉元素的陌生程度比較高，在鈉與水反應(yīng)和吹氣生火等實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于鋁和銅等學(xué)生了解程度比較深的金屬而言，和學(xué)生自身的知識內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生能夠自學(xué)教材知識內(nèi)容，在日常生活中提出自己的疑問，在問題基礎(chǔ)上增加討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。再比如《氯氣化學(xué)性質(zhì)的探究》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要對之前物質(zhì)分類和氧化還原等知識內(nèi)容回憶的基礎(chǔ)上，對金屬及其化合物中的性質(zhì)了解，學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，以氯氣的學(xué)習(xí)為載體，提升學(xué)生思維，獲得一類物質(zhì)性質(zhì)的方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教師在高中化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化，在這一過程中教師需要對教學(xué)內(nèi)容深入研究，和當(dāng)前所具有的教學(xué)資源結(jié)合在一起，有效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁斌.“深度教學(xué)”在高中有機(jī)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（34）：159-160.

[2]趙敏.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].重慶師范大學(xué)，2018.

編輯 張佳琪