王夢(mèng)龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視和關(guān)注對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。而教學(xué)方式作為影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著不可忽視的作用。因此，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，既符合現(xiàn)代的教學(xué)要求，又能夠打破傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，構(gòu)建出更加高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變方式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，進(jìn)行照本宣科、乏味枯燥的教學(xué)。再加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以自主理解，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然也就使得學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降。因此，為改變這種不理想的教學(xué)狀況，教師就需要本著以學(xué)生為本的理念做好引路人，充分挖掘?qū)W生的潛能，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將新穎有趣的教學(xué)方式融入課堂中來(lái)，以此促使學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力等全方面發(fā)展。下面，我就從實(shí)行小組探討、開(kāi)展分層提問(wèn)以及強(qiáng)調(diào)反思作用等方面入手，來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時(shí)也希望這些教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌麛?shù)學(xué)教師提供一些幫助，共同促使高效的數(shù)學(xué)課堂得以構(gòu)建并順利開(kāi)展。

一、實(shí)行小組探討，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生理性思維的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展都起到了指引作用。為促使學(xué)生空間思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維得到良好的培養(yǎng)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，實(shí)行小組探討來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑、大膽假設(shè)、認(rèn)真思考，由此才能夠加強(qiáng)學(xué)生思維之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)《正弦定理和余弦定理》一課時(shí)，為促使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，我采用小組探討的形式開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我先講解正弦與余弦的定理及其應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上出示例題供學(xué)生進(jìn)行探討與解決。如：在固定的Rt△ABC中，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，根據(jù)正弦函數(shù)的定義可得■=■=■，那么對(duì)于任意的三角形，以上關(guān)系式是否仍然成立呢？學(xué)生經(jīng)小組討論，能將解題步驟的邏輯性進(jìn)行正確排列，并探討出最快捷的解題辦法。接著我為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角恒等式的證明或三角形形狀的判斷依據(jù)，采用突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生從邏輯、空間等方面展開(kāi)思考，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，有效提升課堂效率。

二、開(kāi)展分層提問(wèn)，引發(fā)思考

在高中階段，教師的重要職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力并幫助學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展。因此，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展合理的分層教學(xué)。但值得注意的是，在分層教學(xué)中要注重以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，由此才能夠提出具有明確教學(xué)目標(biāo)和啟發(fā)思維價(jià)值的問(wèn)題，也能夠采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法促使每個(gè)學(xué)生都在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，并獲得新知，實(shí)現(xiàn)高效課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，在教學(xué)《一元二次不等式（組）與簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的教育思想，采用分層提問(wèn)探究的方式開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容較難理解，所以，我利用多媒體進(jìn)行圖象的輔助，讓學(xué)生更加直觀地看出一元二次不等式（組）的位置特點(diǎn)。如：針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，我提問(wèn)其一元二次不等式組的幾何意義；針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，我進(jìn)行不等式變形問(wèn)題的提問(wèn)與解答；而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我讓其確定不等式的最優(yōu)解并進(jìn)行畫圖講解。以此通過(guò)分層提問(wèn)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與應(yīng)用也對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)得更加深刻，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)調(diào)反思作用，鞏固能力

反思鞏固作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用中顯得尤為重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)反思，能夠促使學(xué)生重新整理內(nèi)在的知識(shí)體系，更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞，引起新的認(rèn)知沖突，從而更有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)狀況。所以，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重強(qiáng)調(diào)反思的作用，由此才能促使學(xué)生與教師的綜合能力進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的真正構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《等比數(shù)列》一課時(shí)，為使學(xué)生能夠明確區(qū)分等比數(shù)列與等差數(shù)列，不再使二者知識(shí)混淆，我采用回顧反思的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧等差數(shù)列的知識(shí)，并將等差數(shù)列的通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d標(biāo)記出來(lái)。接著我對(duì)等比數(shù)列的知識(shí)進(jìn)行講解，為加深學(xué)生的認(rèn)知，我將等差數(shù)列與等比數(shù)列的例題交叉展示，并標(biāo)記出等比數(shù)列的通項(xiàng)公式：an=a1qn-1，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。在最后的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)等差數(shù)列和等比數(shù)列的規(guī)律還存在疑惑，所以我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思，從而找出學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行解答，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，隨著新時(shí)代的更新變化，教師也需要積極與時(shí)俱進(jìn)并轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由此才能夠?yàn)檎n堂增添樂(lè)趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樂(lè)政.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益[J].高考，2017（27）.

編輯 郭小琴