張祖禮

摘 要：思想政治課作為一門育人課程，面對新形勢，如何發(fā)揮思想政治課的育人性、方向性功能？主題式情境教學，一般確定一個主題為中心，通過預(yù)設(shè)生活情境，設(shè)置一系列與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，將教材知識融入生活情境中，引導(dǎo)學生在情境中自主學習，合作探究，總結(jié)經(jīng)驗，從而完成課堂的教學目標與任務(wù)。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學；探究；反思

隨著新課程改革的不斷推進，如何提高課堂教學效率，打造高效高中政治課堂？主題情境教學法是個不錯的方法。主題情境教學，以生活情境為載體，合作探究為途徑，能吸引學生參與課堂，增強教學的有效性。現(xiàn)結(jié)合“價格變動的影響”為例加以介紹。

一、對主題式情境教學的探索

主題式情境教學，是指教師在教學過程中，以確定的主題為中心，教師創(chuàng)設(shè)一系列與主題相關(guān)的、連貫的、完整的情境，與之相應(yīng)地設(shè)置一系列與教材知識相關(guān)的問題鏈，引導(dǎo)學生在情境中自主學習，合作探究，總結(jié)經(jīng)驗，從而完成課堂的教學任務(wù)。

1.恰當選擇主題情境，激發(fā)學生興趣

主題式情境教學通常選擇以現(xiàn)實生活素材為載體，情境素材的選取是否恰當，直接影響到問題的預(yù)設(shè)，以及教學目標能否實現(xiàn)。因此，合理選取情境素材很關(guān)鍵。高中教師在平時生活中，可以多關(guān)注時政材料，時政材料是現(xiàn)實生活中的大事要事，能激發(fā)學生學習興趣，符合新課程理念的“三貼近原則”，把教材知識融入時政材料中，能激發(fā)學生的學習熱情。

根據(jù)教學目標和學生的實際情況，在教學“價格變動的影響”時，正值本地豬肉價格上漲，老百姓議論紛紛。“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”，豬肉價格上漲不是正好契合了本框題教學內(nèi)容？因此，我將“豬肉價格上漲”作為本課的主題，并將本節(jié)課設(shè)置為2大板塊：（1）豬肉價格上漲，給我們帶來了哪些影響？（2）豬肉價格上漲，對于養(yǎng)殖戶有哪些影響？在課堂導(dǎo)入時，我先播放當?shù)刎i肉漲價新聞視頻，通過時事新聞直接引出本課要探討的內(nèi)容——本地豬肉價格上漲，給我們帶來了哪些影響？將學生引入創(chuàng)設(shè)的主題情境，由于學生平時大多買過豬肉，從而引導(dǎo)學生推導(dǎo)出：當某一商品價格上漲時，人們會減少購買；反之，當商品價格下降時，人們增加購買。這樣的教學方法，激發(fā)學生活力，提高學生的學習興趣。

2.增強體驗，促進自主探究

新課程改革要求堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。主題式情境教學符合這一要求。主題式情境教學通過教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)生活情境，營造探究的氛圍，情境來自現(xiàn)實生活，學生依據(jù)已有知識體驗，在探究過程中形成良好的情感體驗，參與其中。在這一教學過程中，學生作為課堂教學的主體，依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)生活情境，在探究問題的過程中，相互討論、交流，最終獲得新知。

根據(jù)教學目標，圍繞“豬肉價格上漲”這一主題，設(shè)置了以下幾個探究問題：

（1）豬肉價格上漲，對我們的生活產(chǎn)生哪些影響？

（2）為什么豬肉價格再貴也要買，而原本買智能彩電的計劃卻改變了？

（3）媽媽不買豬肉改買雞肉，這兩種商品是什么關(guān)系？一方的價格變動時，對相關(guān)商品的需求量有什么影響？

（4）豬肉價格上漲，對于養(yǎng)殖戶有哪些影響？

通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，圍繞“豬肉價格上漲”這一主題，以及相關(guān)的情境材料，引導(dǎo)學生在自主探究中獲取知識養(yǎng)分，從而完成教學任務(wù)。主題式情境教學通過教師對情境的篩選和引導(dǎo)，能激發(fā)學生內(nèi)心情感，讓學生在情感的驅(qū)動下積極參與探究學習，真實地獲得情感體驗。

二、主題式情境教學的反思

1.主題式情境教學需要教師提升自身素質(zhì)

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，掌握一種新的教學方法離不開教師日積月累的努力學習。實施主題式情境教學，對教師自身提出了很高的要求，教師自身的知識水平，對教材內(nèi)容的理解程度以及對課本知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系把握程度，教師選取情境素材，設(shè)置探究問題等都會影響到課堂教學效果。

社會實踐是文化創(chuàng)新的源泉和動力。為了更好實施主題式情境教學，教師在社會實踐中應(yīng)多關(guān)注身邊發(fā)生的有價值素材，特別是學生感興趣的素材，從當?shù)匦侣?、電視、廣播以及報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集情境素材，并對所收集的情境素材進行整理、分類、記錄，以便日后所用。

2.主題情境教學應(yīng)考慮學生的學情

主題式情境教學要求學生在預(yù)設(shè)的情境中進行探究問題，這對學生提出了很高的要求。一是班級學風影響。同一個教學設(shè)計，在不同班級教學效果不同。在學風濃厚的班級，學生參與探究問題的熱情很高，教學效果自然良好；反之，在一些基礎(chǔ)比較差、學風偏弱的班級，一個好的教學設(shè)計有時也很難達成預(yù)期目的。

二是學生個人因素的影響。從小學到初中，學生習慣了滿堂灌教學，不想?yún)⑴c討論，也不知道要討論什么；其次，部分學生的知識水平和思維能力制約。因此，采用主題式情境教學，要考慮到本班學生實際情況，最好選取當?shù)貙W生熟悉的事物作為情境素材，從學生熟悉的事物入手。

對于思想政治課堂而言，采用主題式情境教學，能激發(fā)學生參與課堂的熱情，主動參與探究問題，在生生之間、師生之間的交流中，迸發(fā)出思想的火花，獲得新知識、新體驗。

參考文獻：

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編輯 謝尾合