狄國(guó)虎

摘 要：教育改革之后，重視課堂提問(wèn)，給學(xué)生留足獨(dú)立思考探究的時(shí)間便成為了一線教師在課堂上要做出的最大改變，也是構(gòu)建高效且符合新課改要求的高中語(yǔ)文課堂的主要影響因素之一。所以，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，也能讓學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；高中語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；探究；反思

有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)好問(wèn)題的提出就像是磁鐵一樣，會(huì)吸引著你自主走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師組織的課堂活動(dòng)中。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)課堂上缺少有效提問(wèn)，導(dǎo)致師生之間連基本的互動(dòng)都沒有，課堂枯燥、乏味，影響語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生基本語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。所以，新時(shí)期下的高中語(yǔ)文教師要從問(wèn)題入手，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境來(lái)給學(xué)生搭建獨(dú)立思考問(wèn)題、交流問(wèn)題、探究問(wèn)題的平臺(tái)，最終，使學(xué)生在問(wèn)題的思考與交流中更加深入地理解文本中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、問(wèn)題：預(yù)習(xí)

有效地將問(wèn)題與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起不僅能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更具有目的性，也有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，要從整體入手來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有初步的了解，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，也能為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作。

例如：在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我通過(guò)對(duì)這篇文章的理解以及教材資料的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，即：

（1）本文表達(dá)了怎樣的思想感情？

（2）本文緊扣哪幾個(gè)字進(jìn)行描寫，描寫了怎樣的秋景圖？

（3）本文主要講述了哪些內(nèi)容？

……

上述幾個(gè)問(wèn)題從整體上概括了這篇文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中嘗試著解決上述問(wèn)題，對(duì)學(xué)生整體上把握這篇文章，對(duì)提高學(xué)生新課參與度都起著非常重要的作用。所以，我們可以借助有效問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容有整體上的初步認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題：導(dǎo)入

借助問(wèn)題導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方法，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下主動(dòng)地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，通過(guò)問(wèn)題的推動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在“想要解決”問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極地成為課堂主體。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)效率的大幅度提高，也為了讓問(wèn)題貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）文章是以什么為線索進(jìn)行描述的？

（2）林黛玉進(jìn)賈府后都見了哪些人？

（3）林黛玉是一個(gè)怎樣性格的人？

……

在這一環(huán)節(jié)我們引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容的了解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，之后，順勢(shì)將學(xué)生帶入這節(jié)課正文的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中去尋找和驗(yàn)證上述問(wèn)題的答案，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主走進(jìn)基本語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、問(wèn)題：探究

所謂的探究其實(shí)是對(duì)文本中一些細(xì)節(jié)或者是對(duì)文本的解讀，目的就是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。也就是說(shuō)，在新課教授的過(guò)程中，教師要改變以往教師單一講解、學(xué)生死記硬背的方式，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主思考的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題思考以及文本自主解讀中提高基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，在新課探究解讀的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論與交流，即：

（1）“風(fēng)雪”描寫對(duì)推進(jìn)故事的發(fā)展有什么作用？

（2）林教頭是一個(gè)怎樣的性格？

（3）本文有明暗兩條線，說(shuō)一說(shuō)，這兩條線分別是什么？

（4）整篇文章中林教頭的性格發(fā)生了怎樣的變化？

……

組織學(xué)生在課堂上以小組為單位先進(jìn)行文本閱讀，然后，在對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解文本的中心思想，深入了解林沖的性格，而且，學(xué)生有效地閱讀對(duì)鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力也起著非常重要的作用。

四、問(wèn)題：反思

反思屬于課后活動(dòng)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，只有學(xué)生養(yǎng)成了自主反思的習(xí)慣才能明確課堂上自己哪些地方掌握了，哪些地方有待提高。但是，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生并不知道該如何反思，不知道從哪里入手，所以，我們可以借助問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去反思，并在回憶中找到自己的不足，在重點(diǎn)復(fù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，這是一篇文言文，所以，在反思的過(guò)程中我給學(xué)生展示了以下幾個(gè)問(wèn)題，如：

（1）文本中哪些運(yùn)用了詞語(yǔ)活用？

（2）文本中出現(xiàn)的一詞多義有哪些？

（3）文本中的通假字有哪些？

……

類似這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生重新去回顧這篇文章基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生在反思的過(guò)程中也能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，在問(wèn)題的指導(dǎo)下學(xué)生的反思效率也會(huì)得到大幅度提高。

總之，我們語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到讓“問(wèn)題”貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的作用，明確問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)在不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在問(wèn)題的思考與探究中掌握知識(shí)，提高基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋建華.問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（1）：97-98.

[2]王一倫.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何巧設(shè)問(wèn)題[J].成才之路，2013（23）：75.

編輯 魯翠紅