靳衛(wèi)東

摘 要：實驗教學是開展高中生物教學的重要組成部分，對學生的科學素養(yǎng)有重要的影響。主要對比分析了當前施行的五個版本高中生物必修一的教材，對其中的實驗數(shù)量、組成等進行了對比，指出了各自版本的優(yōu)勢。對比后可知，人教版注重學生思維能力的培養(yǎng)，而蘇教版注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，河北版注重學生分析能力的培養(yǎng)，浙江版注重學生的探究能力，而中圖版注重學生自主學習能力的引導。

關鍵詞：高中生物；必修一；實驗體系

高中生物教學以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)為主要任務。而其中實驗教學是實現(xiàn)這一目標的主要任務，對生物教學具有重要的促進作用。因此，在當前的中學生物研究中生物實驗研究也逐漸增多，并取得了豐碩的成果，但當前的研究多集中在對具體實驗的研究分析上，主要致力于實驗方法、實驗教學的改進，而很少對一個教材的實驗體系開展研究。可見，學者對國內(nèi)現(xiàn)行的高中生物教材版本的研究少，實驗體系也比較少。

一、現(xiàn)行高中生物版本的實驗組成比較

1.人教版

人教版的實驗目的在于按照教材的要求，使用材料和一定的方法讓學生動手操作、觀察和記錄實驗。技能訓練的目的是以實驗為基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)解釋、圖表解釋等技能。模型構建的目的在于讓學生能夠自主構建生物模型。探究的目的在于了解科學探究的方法，讓學生根據(jù)參考案例自主設計和完成實驗。課外制作要求學生能夠動手制作模型。在資料搜集和分析方面，要求學生能夠通過網(wǎng)絡、書籍等方式搜集有關資料，并和其他同學分享。

2.蘇教版

蘇教版要求學生能夠繼續(xù)探究，即以每章所學的內(nèi)容為背景，開展知識鞏固、拓展的學習。蘇教版要求學生能夠邊學邊做，即讓學生會開展實驗，能夠根據(jù)實驗步驟進行操作、觀察實驗等，要求學生能夠在小組合作中開展模型構建，制作模型。還要求學生能夠開展課題研究，即親身開展實驗操作，自主設計實驗方案并實施。

3.河北版

要求學生開展課外實踐，即了解和使用實驗儀器，能夠通過網(wǎng)絡、書籍等搜集有關資料并分享給其他同學。要求學生會數(shù)據(jù)分析，讓學生掌握數(shù)據(jù)分析能力。要求學生開展模擬實驗，讓學生能夠根據(jù)實驗目標和方法等，自己動手實驗、觀察和記錄實驗。要求學生開展探究，即體驗探究的方法，根據(jù)實驗提示，自主設計探究方案。要求學生能夠按照教師的指導構建模型。

4.浙江版

要求學生開展活動，能夠根據(jù)實驗材料和方法加深對實驗的認識。要求學生學會演示，能夠通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

5.中圖版

要求學生開展課題研究，通過自主學習掌握學習重難點。要求學生開展實驗、資料分析和現(xiàn)象分析，通過實驗提升學生的實驗能力、數(shù)據(jù)分析能力，能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進行分析。課外實踐的目的在于豐富學生的課外知識。技能訓練要求學生能夠?qū)W會分析表格、圖表等。

從以上可以看到，五個版本的高中生物教材實驗類型多樣，在不同的章節(jié)中有各自的體現(xiàn)，是實驗和理論結(jié)合的表現(xiàn)。五個版本的教材的實驗項目大都超過三種，能夠培養(yǎng)學生的實驗能力，如實驗操作、資料分析等。但各個版本的實驗類型的數(shù)量不同：人教版的實驗類型最多，包括了“課外制作”欄目。浙江版的實驗類型最少，其“演示實驗”也較為特殊。各個版本也有不同形式的探究性實驗，人教版和河北版的被稱為“探究實驗”，在蘇教版中被稱為“課題研究”，在浙江版和中圖版中，分別出現(xiàn)在“建議活動”“課題研究”中，但沒有給出實驗步驟。

二、實驗數(shù)量和分布的對比

1.人教版

人教版的實驗有9個，主要集中在“細胞的結(jié)構”中。技能訓練中的實驗有5個，分布在細胞的分子組成、細胞的結(jié)構、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化衰老和凋亡中。模型構建有1個，分布在細胞的結(jié)構中。課外制作有1個，分布在細胞的代謝中。資料搜集和分析有2個，分布在細胞的分化衰老和凋亡中。

2.蘇教版

蘇教版中的“繼續(xù)探究”有13個，“邊學邊做”有11個，主要集中在“細胞的結(jié)構”模塊中。課題研究有4個，主要集中在“細胞的代謝”模塊。

3.中圖版

中圖版中的“實驗”有4個，主要集中在細胞的分子組成、細胞的結(jié)構、細胞的代謝等內(nèi)容中，注重學生動手能力的培養(yǎng)。只有1個“課外實踐”，分布在“細胞的結(jié)構”中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.河北版

河北版中共有11個“實驗”，集中在“細胞的分子組成”和“細胞的代謝”中。“細胞的分化、衰老和凋亡”中有1個“課外實踐”。實驗和課外實踐注重學生動手能力和探究能力的培養(yǎng)。

5.浙江版

浙江版中有“實驗”12個，集中在“細胞的結(jié)構”和“細胞的代謝”中，注重鍛煉學生的動手操作能力?！疤骄繉嶒灐庇?個，分布在“細胞的代謝”中。“資料搜集”有1個，分布在“細胞的分化、衰老和凋亡”中。

6.5個版本實驗數(shù)量和分布對比

人教版和浙江版的“細胞的代謝”中的實驗數(shù)量最多；蘇教版“細胞的結(jié)構”模塊的實驗數(shù)量最多；中圖版和河北版“細胞的分子組成”和“細胞的代謝”中的實驗數(shù)量最多。這表明不同版本的實驗重點有所不同，對學生能力的培養(yǎng)重點也不同。

本文主要探討了5個版本的高中生物教材的實驗構成，都注重學生實驗能力的培養(yǎng)。人教版和浙江版在“細胞的代謝”中的實驗最多，但側(cè)重點不同：人教版注重學生思維能力的培養(yǎng)，浙江版注重學生探究能力的培養(yǎng)。蘇教版中的“細胞的結(jié)構”實驗多，注重培養(yǎng)學生的動手能力。中圖版和河北版主要分布在“細胞的分子組成”中，前者注重學生的自學能力，后者注重學生的分析能力。但探究性實驗均較少，這也是教材編寫者應該注意的。

參考文獻：

[1]石樂.有效實施高中生物必修1實驗教學研究[D].新疆師范大學，2016.

[2]唐小榮，范曾麗.高中生物必修一實驗體系比較[J].課程教育研究，2016（16）：133-134.

編輯 劉曉宇