孫在航

摘 要：以高中生物“問(wèn)題探討”欄目的教學(xué)策略設(shè)計(jì)為主題，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分層問(wèn)題導(dǎo)入方式這兩方面進(jìn)行深入探討，旨在通過(guò)各種協(xié)作方式將問(wèn)題探討方式合理地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題探討；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，也無(wú)法通過(guò)合理的推論、思考、實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。因此在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中怎樣發(fā)揮其主導(dǎo)作用是教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，問(wèn)題探討方式是補(bǔ)救現(xiàn)代化教育方式中出現(xiàn)不足之處的一種必要手段。在規(guī)定的問(wèn)題情境中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，更全面地掌握知識(shí)內(nèi)容生成與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生要想在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較多的收獲，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生可以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)內(nèi)容，從而提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。尤其是在生物教學(xué)過(guò)程中，可以在一定情境中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，另外通過(guò)直觀、形象的情境，可以給學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及情感方面的沖擊，通過(guò)這樣的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。比如在學(xué)習(xí)人教版必修2“基因突變及其他變異”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一些患有各種疾病的孩子的圖片，使學(xué)生在腦海中形成一系列的問(wèn)題：為什么人類會(huì)出現(xiàn)遺傳疾?。繛槭裁慈藗儠?huì)患??？病毒是通過(guò)什么方式傳播的？教師只有將這些情境展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考。另外通過(guò)基因突變與特異免疫之間的聯(lián)系，可以將問(wèn)題設(shè)立在一些學(xué)生非常熟悉的環(huán)境當(dāng)中，再提出相關(guān)的問(wèn)題：幼兒為什么會(huì)容易生??？為什么幼兒患病后不容易痊愈？像這樣提出一些日常問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)免疫功能方面的知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及教材內(nèi)容要求，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要求學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、分層問(wèn)題導(dǎo)入方式

在生物課堂中通常時(shí)候是乏味，枯燥的，有些時(shí)候?qū)W生無(wú)法將注意力全部投入在學(xué)習(xí)中，因此，教師提出問(wèn)題，學(xué)生不能進(jìn)行及時(shí)的解答，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去一定的自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，要想徹底解決這方面的問(wèn)題，教師可以通過(guò)將問(wèn)題分化的方式，進(jìn)行詳細(xì)的解答，在解答過(guò)程中教師必須允許學(xué)生存在不同的想法，學(xué)生在解釋自身想法時(shí)，只要符合一定的邏輯性，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)[2]。比如在學(xué)習(xí)人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)能夠始終保持穩(wěn)定性的原因時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)所展示的生物鏈結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己所找出的食物鏈結(jié)構(gòu)。

教師提出問(wèn)題：如果草原上出現(xiàn)一大批食草動(dòng)物，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？如果后來(lái)這批食草動(dòng)物全部消失，草原會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？如果在熱帶環(huán)境中某種動(dòng)物全部消失會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？草原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶氣候相比，哪一個(gè)更具有穩(wěn)定性？根據(jù)對(duì)以上問(wèn)題的深入探討，逐漸形成了層次明顯的問(wèn)題方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題逐一進(jìn)行解決可以收獲很多知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，先向?qū)W生介紹蔬菜在透光與不透光環(huán)境下的區(qū)別，學(xué)生了解了光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)速率的影響后，再通過(guò)小組合作方式探究課題“影響光合作用的內(nèi)外因素分別是什么”，小組學(xué)生進(jìn)行研究，通過(guò)什么方式能夠有效提高光合作用效率[3]?，F(xiàn)在假設(shè)學(xué)生就是植物管理工作人員，可以利用哪些有效方式來(lái)完成調(diào)節(jié)，能否利用二氧化碳的濃度、光照的溫度等條件來(lái)促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題是植物生長(zhǎng)過(guò)程中需要怎樣的條件支持。學(xué)生還可以對(duì)一些生活中的實(shí)例進(jìn)行研究探討，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，保證學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力可以得到有效的提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)這種分層次提出問(wèn)題的方式進(jìn)行深入分析，使學(xué)生能夠正確發(fā)揮其思維能力，利用分析、判斷，將問(wèn)題更詳細(xì)化，這樣不僅教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能保證學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在生物課堂中，合理地利用問(wèn)題探討方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果是非常必要的，教師要想利用培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就必須要重點(diǎn)關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生應(yīng)該積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師合理地提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的方式，在眾多方法中得出最合理的解決問(wèn)題的方法，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該將這種教學(xué)思想結(jié)合進(jìn)去。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉赤棟.高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)的應(yīng)用探究[J].理科考試研究，2014，21（2）：94.

[2]符碧，徐麗娜，胡愛(ài)民，等.“問(wèn)題教學(xué)解決”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].生物技術(shù)世界，2016（5）：303-304.

[3]劉桃.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 劉曉宇