程雪

摘 要：歷史學(xué)科中包含了非常多的信息和資源，能使人們通過學(xué)習(xí)更好地掌握歷史知識。教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識點時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)方法。不僅要重視教材中的歷史內(nèi)容，還要通過深入的分析和研究，實現(xiàn)有效教學(xué)，并在培養(yǎng)學(xué)生時空觀和史料觀點的過程中讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)獲得升華。對高中歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)工作進行簡要分析，希望在立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，讓學(xué)生的歷史史料觀，歷史時空觀獲得提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生的特點展開針對性教學(xué)，使學(xué)生能夠不斷提高自身的能力，在核心素養(yǎng)的影響下更好地成長。教師要重視學(xué)生對文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，重視對歷史資源的應(yīng)用和篩選，從而完成更高質(zhì)量的教學(xué)工作。

一、基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學(xué)的意義

現(xiàn)階段高中歷史課程教學(xué)中需要將歷史的時間、地域看成是歷史節(jié)點的主要劃分依據(jù)，并將其看成是中國歷史與世界歷史的分界點，力爭將每一時期的政治、經(jīng)濟、文化、民俗等方面的內(nèi)容進行綜合性的概述，這樣才能在大量歷史人物、歷史故事提供的過程中以主要的歷史事件為代表。所以歷史的史料觀和時空觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)習(xí)中史料觀的引入，能讓學(xué)生對知識內(nèi)涵有深入的研究，進而能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，了解到歷史的時間和空間節(jié)點。由于歷史是過去發(fā)生的事情，所以需要依靠時間節(jié)點進行具體的知識內(nèi)容講授，而教師需要根據(jù)提綱進行知識內(nèi)容的詳細概述，可以將歷史的背景、內(nèi)容和影響為主要的授課內(nèi)容在板書總結(jié)過程中呈現(xiàn)，能讓學(xué)生形成較好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)過程中感受其真實性和生動性，也更能感受到歷史的精神繼承，這對提升學(xué)生的歷史探索精神有積極的影響[1]。

二、基于高中歷史核心素養(yǎng)開展歷史教學(xué)策略的有效方法

1.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的史料觀

利用歷史證據(jù)展開推理和論證是人們學(xué)習(xí)歷史、認識歷史的主要途徑。教師可以通過這樣的方式總結(jié)歷史規(guī)律，得出相應(yīng)結(jié)論，提高學(xué)生對歷史的認識。因此，在高中歷史教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的史料觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道收集資料，以不同的方式對歷史信息進行了解。多元文化中展開分析和選擇，最終還原歷史真實面目，將更加真實、可信并且具有充分依據(jù)的歷史展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對史實的應(yīng)用[2]。

例如，教師可以為學(xué)生例舉一些帶有趣味性的歷史故事，同時也要讓學(xué)生將其所掌握的歷史典故等與同學(xué)進行分享，對教學(xué)資源進行有效的豐富。這些資源都將成為教師對難點問題進行總結(jié)時的重要依據(jù)和清晰的脈絡(luò)。教師使用這些資源，可以為學(xué)生講解不同歷史時期的政治經(jīng)濟以及文化背景，并提高學(xué)生對歷史知識點的認識和記憶，強化學(xué)生能力，使學(xué)生從史料出發(fā)進行分析，提高教學(xué)有效性。如，教師為學(xué)生講授新中國初期外交政策的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要為學(xué)生引入趣味故事，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國第一次訪華時，中國當(dāng)時物資貧乏，沒有太多好的東西招待外賓，在國宴上將新疆的甜梨裝盤端上來，當(dāng)時西方國家對中國多有成見，與周總理開玩笑奚落中國貧困，招待外賓用如此簡單的食物。待西方來賓品嘗此梨后，周總理不緊不慢地說道，中國現(xiàn)在正在建設(shè)時期，只能用普通的梨招待外賓，但當(dāng)來賓吃了梨子后，對新疆梨的口感贊不絕口。甚至有的外賓提出回國后能否帶一箱回去。此刻很多人開始關(guān)注這個物產(chǎn)豐富的東方國家，一個普通的梨沒有任何加工都能如此美味，周總理用這種方法奠定了中國的地位，他每次用自己的智慧和胸襟沖破西方人對新中國的輕視，最終讓中國在世界舞臺上有一席之地[3]。

2.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

歷史是一門內(nèi)容繁雜的學(xué)科，其中融入了經(jīng)濟、政治、文化方方面面。歷史區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點是具有獨立的時空性質(zhì)。這里提及的時空性一方面指時間，另一方面指空間。若從時間上說，歷史發(fā)展是指某個特定歷史時期的時間走向軌跡，若能將這些時間點聯(lián)系在一起，能看到今天的歷史發(fā)展情況。所以歷史課程教學(xué)期間，需要根據(jù)歷史的時間概念，結(jié)合具體的歷史階段和特定的歷史時期，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的敏感性，使得學(xué)生對歷史有系統(tǒng)化的認知。

譬如，在提到封建社會的時候，學(xué)生能想起來唐宋元明清這些具體的朝代，并能說出這些朝代的發(fā)展?fàn)顩r和具體的發(fā)展特點，若提到奴隸社會能夠想到的朝代則是夏、商、周這些朝代。除此之外，教師要對學(xué)生的歷史學(xué)科術(shù)語使用進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，使學(xué)生能對了解到知識內(nèi)容展開深入探究，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，深化學(xué)生的知識內(nèi)涵。又如，在歷史知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師說的公元前、公元后、公元等具體的時間術(shù)語的對應(yīng)概念。每個朝代皇帝的年號，對應(yīng)的時間術(shù)語的歷史發(fā)展變遷。從空間角度看，歷史發(fā)展過程中經(jīng)歷的則為具體的地理空間狀況，所以教師為能調(diào)動學(xué)生的歷史知識對比能力，需要對學(xué)生的歷史地域知識認知能力有更好的了解，以深化學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。春秋版圖的分裂與割據(jù)；秦朝一統(tǒng)天下后的版圖劃分情況。教師希望學(xué)生在高中歷史階段具有更好的時空觀念，這樣能更好地深化學(xué)生的知識內(nèi)涵，也能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面做出突出貢獻[4]。

總之，高中歷史教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身能力，更好地實現(xiàn)成長。

參考文獻：

[1]向佐軍.基于核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（10）：29-31.

[2]劉主勝.淺論高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究旬刊，2017（3）：107-108.

[3]葉小兵.簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征[J].歷史教學(xué)（月刊），2017（12）：31-32.

[4]王華.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].考試周刊，2017（45）：41-42.

編輯 馮志強