黃鄭軍

摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通過“多記單詞、嚴(yán)抓語法、多做練習(xí)題”等方式提高英語成績(jī)，但是影響學(xué)生英語能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。隨著高中英語教學(xué)理念的提高以及高中英語核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于高中英語提出更高的要求，而作為語言基礎(chǔ)知識(shí)的詞匯教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式，以提高英語教學(xué)質(zhì)量?；诖?，主要探討當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學(xué)；英語詞匯；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過程中所具有的能力和素養(yǎng)，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所培養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。而語言能力是其中的重要組成部分，也是影響閱讀能力的重要因素。在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯能力。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯教學(xué)方式單一

當(dāng)前高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一般是依照詞匯表后面的單詞順序來講解單詞的。在學(xué)習(xí)新課文之前，教師一般先讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行跟讀，其次教師再講解這些詞匯涵義，組成同義、近義或者同音的詞組，最后讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際中，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的口語表達(dá)水平和聽力能力并沒有得到提高。

2.記憶方式比較僵硬

在高中英語教學(xué)中，詞匯是其中極為重要的部分，但是由于高中英語詞匯數(shù)量比較多，與之相對(duì)的是學(xué)生并沒有掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，僅是采用機(jī)械記憶的方式記憶英語詞匯。由于在記憶過程中，學(xué)生沒有理解單詞構(gòu)成與涵義之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然背誦速度快，但是單詞的遺忘速度也快，使用這種記憶方式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

3.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)

受到長(zhǎng)久以來英語學(xué)習(xí)的固定思想影響，大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為詞匯是提高英語能力和閱讀能力的關(guān)鍵，只要掌握大量單詞，就能夠提高英語學(xué)習(xí)能力。但是就實(shí)際情況來說，即使學(xué)生在背誦英語單詞上花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生的閱讀能力提高情況也并不明顯。這種傳統(tǒng)單詞記憶方式?jīng)]有讓學(xué)生徹底掌握單詞，而是僅掌握單詞的讀音和涵義，并不理解單詞的實(shí)際運(yùn)用，也不知道其在句式中的運(yùn)用和表達(dá)。

二、基于核心素養(yǎng)下高中英語詞匯的教學(xué)策略研究

1.詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

在學(xué)習(xí)高中英語單詞過程中，教師可以使用詞匯與語音教學(xué)相結(jié)合的方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生已經(jīng)初步掌握英語音標(biāo)，但是并不是所有學(xué)生都能夠運(yùn)用音標(biāo)正確朗讀單詞，因此教師在講解英語單詞時(shí)，需要格外重視語音教學(xué)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音。同時(shí)使用正確的發(fā)音還能夠幫助學(xué)生快速記憶單詞，英語作為一種表音符號(hào)，在英語讀音和書寫之間存在一定的聯(lián)系。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生背誦記憶單詞“book”時(shí)，會(huì)使用按照字母逐個(gè)記憶的方式，即將單詞按照“b-o-o-k”的方式記憶。教師在講解英語單詞的過程中可以強(qiáng)化英語單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯的興趣和記憶效果。

2.在詞匯教學(xué)中使用構(gòu)詞法、對(duì)比法

英語單詞詞匯量比較大，對(duì)于學(xué)生記憶有一定影響，但是英語單詞本身存在一定的規(guī)律，掌握英語詞匯的基本構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生提高記憶效率。一般的構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化、派生、后綴的構(gòu)詞方式，例如在學(xué)習(xí)“re-”開頭的詞時(shí)，教師可以通過展示“rebuild，rewrite，reread，reunite，recover”等詞，讓學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，減輕記憶負(fù)擔(dān)。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論分析以“re-”開頭的詞的含義，并且總結(jié)“re-”的含義；其次，學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)這些詞的意思上都有表示“再（次）”的意思；最后，教師再出示“dislike，discover”等詞，讓學(xué)生驗(yàn)證構(gòu)詞規(guī)律，提高單詞記憶效率。轉(zhuǎn)化法能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的范圍，例如map，cool，dirty等詞，既可以作為名詞和形容詞，又可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。此外，還有合成法等構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

除了構(gòu)詞法以外，在英語學(xué)習(xí)中還可以使用對(duì)比法、聯(lián)想法進(jìn)行詞匯記憶，從而幫助學(xué)生正確識(shí)記單詞的含義。例如在學(xué)習(xí)“form，from；advice，advise；hard，hardly”等詞時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生討論這些單詞的具體含義并且進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)這些單詞的認(rèn)識(shí)，弄清楚這些單詞之間的異同點(diǎn)，避免在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤搭配的情況。為了輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師還可以采用聯(lián)想記憶法，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量的教學(xué)目標(biāo)。例如可以使用上下含義聯(lián)想法，從poor聯(lián)想到wealth；從course聯(lián)想到English；從English聯(lián)想到language等。通過使用語義聯(lián)想、記憶，能夠有助于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)良好的記憶效果。

3.使用情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

要提高英語學(xué)習(xí)能力，就需要圍繞聽說讀寫四方面開展教學(xué)活動(dòng)。

其一，在聽方面進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以使用將所學(xué)單詞或者詞組所在位置挖空讓學(xué)生填空的方式，從而提高學(xué)生對(duì)于這些單詞的理解記憶。以學(xué)習(xí)Raeding A Trip On The True North一課為例，教師可以首先設(shè)計(jì)聽力填空題提高學(xué)生對(duì)于這些單詞的理解記憶。（1）Canadaisa of many culture sandraces.（2） take a plane，they decided to fly to Canada and then take the trainwest to eastacross.通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于單詞的印象，而且能夠讓學(xué)生復(fù)述課文，掌握課文中的重難點(diǎn)。

其二，在說方面進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)導(dǎo)入教學(xué)課題。例如在學(xué)習(xí)Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7一課時(shí)，教師可以使用林俊杰有關(guān)機(jī)器人的流行歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生翻譯歌詞：I will finish the house-cleaning in 10 minutes. I will （accompany）you，when you alone.引導(dǎo)學(xué)生討論這一詞的具體用法，從而得出詞組keep accompany with，實(shí)現(xiàn)語義拓展。

其三，在讀方面進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要借助教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，從而讓學(xué)生掌握閱讀技巧和習(xí)慣。學(xué)生遇到詞語的次數(shù)多了，就能夠記憶相應(yīng)單詞，從而提高閱讀水平和能力。

其四，在寫方面進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)單詞或者詞組的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的翻譯和改寫，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平和能力。

例如，通過實(shí)物或者圖片創(chuàng)設(shè)情境，在講解一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物、植物、食物、顏色等名詞時(shí)，尤其與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在展示圖片或者實(shí)物后能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于單詞的理解和記憶程度。通過動(dòng)作或者手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，在講解一些抽象性比較強(qiáng)的單詞時(shí)，教師可以借助一定的動(dòng)作來完成，提高教學(xué)效率。

此外，教師還可以通過語言創(chuàng)設(shè)情境。在一些與看病、寄信、打電話等有關(guān)的生活情境中，教師就可以將日常生活情境融入對(duì)話之中，鼓勵(lì)學(xué)生從句子的語境中、結(jié)合上下含義去猜測(cè)單詞的意義。以“post office，starving”等詞為例，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景對(duì)話。A：“Hi，Helen， Im going to ask you questions about the post office in Beijing. How much does it cost to send a letter in Beijing overseas？”B：“Which place do you want to send？”A：“My home.”B：“Well， to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.”通過情景對(duì)話與交流，學(xué)生能夠掌握“post office”（郵局）這個(gè)單詞的含義，知道其是一個(gè)能“send a letter”的地方。情境教學(xué)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量大大提高，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的情境對(duì)話，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其六，結(jié)合上下文判斷詞義。心理學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶受到信息處理水平的影響。信息處理加工程度越深，信息的記憶儲(chǔ)存時(shí)間也就越長(zhǎng)。而結(jié)合上下文猜測(cè)語義就是一個(gè)深度加工的過程，在此過程中學(xué)生的分析能力、記憶能力都有很大的提高。在猜測(cè)語義時(shí)一般使用列舉法、同義詞聯(lián)想法、對(duì)比法等。例如：“Be punctual when you are going to a party.Never be late.”由“l(fā)ate”可以看出“punctual”是late的反義詞，也就是可能是準(zhǔn)時(shí)的意思。而在結(jié)合上下文猜測(cè)詞義的過程中，學(xué)生對(duì)于詞義的理解加深，有利于邏輯思維體系的構(gòu)建。

綜上所述，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，并且隨著教學(xué)改革和進(jìn)步對(duì)于英語學(xué)習(xí)的要求不斷提高。這就需要高中英語教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，采用適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找到更好的詞匯教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語水平和英語興趣。

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編輯 高 瓊