郭栩堅(jiān)

摘 要：本文是探討作為教師應(yīng)如何在課堂中運(yùn)用激勵(lì)策略，教學(xué)激勵(lì)就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，做到勵(lì)其志，激其趣，使學(xué)生在不知不覺中愉快地投入繁重的學(xué)習(xí)中，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;英語教學(xué);運(yùn)用

古語云：“學(xué)之者不如好之者，好之者不好樂之者”。一般來說，高興、快樂、喜悅、熱情等積極情緒對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。心理學(xué)家澤不勒就情緒對學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。他讓甲、乙兩組學(xué)習(xí)能力相等的大學(xué)生都學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，同時(shí)讓他們做排列方塊實(shí)驗(yàn)，然后測驗(yàn)他們對排列圖形的記憶效果，當(dāng)甲組學(xué)生測驗(yàn)時(shí)，給予贊美的評語，接著再讓他們學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，而對乙組學(xué)生卻給予非常嚴(yán)厲的批評，隨后讓他們再學(xué)習(xí)無意義音節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受到激勵(lì)后的甲組積極性高漲，學(xué)習(xí)效果極佳。這表明：愉快而平穩(wěn)的情緒，使人大腦處于最佳狀態(tài)，人在愉快的心情下學(xué)習(xí)，精力更集中，思維更敏捷，記憶效果大大提高。因此，要提高教學(xué)效率，就必須多使用表揚(yáng)、激勵(lì)的教學(xué)策略。教學(xué)激勵(lì)就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。英語教學(xué)中許多知識(shí)都要求學(xué)生背誦、記憶。如單詞、語法，在教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，做到勵(lì)其志，激其趣，使學(xué)生在不知不覺中愉快地投入繁重的學(xué)習(xí)中，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。那么作為教師，應(yīng)如何在課堂中運(yùn)用激勵(lì)的策略呢？

一、要讓學(xué)生明白為何學(xué)習(xí)英語

由于本人現(xiàn)所在的學(xué)校是所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了考試，別無他用，覺得英語如同外星人的語言，是遙不可及，學(xué)而無用的。并且還要記住無數(shù)個(gè)由26個(gè)字母組合成的單詞，還有一大堆的語法規(guī)則，使許多學(xué)生望而生畏。作為教師，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，激勵(lì)學(xué)生自覺地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，以克服怕苦、怕難的心理，并采取必要的手段來提高學(xué)生的興趣，在要求學(xué)生掌握單詞的過程中，本人有了以下的發(fā)現(xiàn)：

二、創(chuàng)設(shè)情景激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

情景，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境來配合，即語言環(huán)境。如今，我們中小學(xué)學(xué)生所處的語言環(huán)境是漢語環(huán)境，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更能事半功倍，就要在能力范圍內(nèi)建立一個(gè)英語的語言環(huán)境。

根據(jù)克拉申的學(xué)習(xí)——習(xí)得區(qū)別假設(shè)，學(xué)習(xí)外語有兩種途徑，一是學(xué)習(xí)，二是習(xí)得。學(xué)習(xí)是指有意識(shí)的掌握外語的語法規(guī)則及其運(yùn)用，習(xí)得是無意識(shí)地形成語言能力的過程。即學(xué)習(xí)者處于一定的語言環(huán)境中，便可以通過語境所提供的語言材料，在無意間分析，整合，運(yùn)用而習(xí)得語言。所以在課堂上，教師應(yīng)盡量使用英語教學(xué)，為學(xué)生提供更多的習(xí)得語言的機(jī)會(huì)。用英語教學(xué)有以下幾個(gè)方面的好處：

能提高學(xué)生的聽力水平。教師的講課便是學(xué)生鍛煉聽力的最好的材料。由于學(xué)生的詞匯很少，所以要求教師盡可能地用簡單，短小的詞句來表達(dá)，并配合相應(yīng)的肢體語言，將知識(shí)傳授給學(xué)生。

英語的思維方式和中文有一定的區(qū)別，使用英語教學(xué)，有助于學(xué)生理解并接受英語的思維方式，在潛移默化下，應(yīng)用英語時(shí)也采用英語的思維方式，避免了語言干擾而造成的錯(cuò)誤。

為學(xué)生樹立一個(gè)典范，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語。

1.在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景

單純的單詞教學(xué)，語法規(guī)則教學(xué)是沉悶、枯燥、乏味的，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。如單詞教學(xué)，可以配合故事情景、圖片等，把零散的單詞串起來，使學(xué)生在記憶的時(shí)候有一個(gè)記憶鏈來提醒。如在教look the same這個(gè)詞組時(shí)，運(yùn)用一張明星二人組合Twins的海報(bào)，在復(fù)習(xí)twin 單詞時(shí)，又教了新詞組look the same 還有different，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的偶像成了記憶單詞的記憶鏈，學(xué)生感興趣了，學(xué)習(xí)的效果也提高了。

單純的語法操練，對學(xué)生沒有激勵(lì)作用，可以設(shè)計(jì)一定的場景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)行自我操練。例如：在講現(xiàn)在完成時(shí)have been to 的結(jié)構(gòu)時(shí)，給出結(jié)構(gòu)，做了示范后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情景：有意出游的游客來到旅行社，導(dǎo)游在介紹景點(diǎn)之前詢問游客曾經(jīng)到過的景點(diǎn)，并為學(xué)生做了一個(gè)范例。語法操練成了角色扮演游戲，學(xué)生就會(huì)積極地投入到自己的角色中。另外，課文本身的情景也可以利用起來，把朗讀改為角色扮演，讓學(xué)生有了施展演技的舞臺(tái)，枯燥的課文朗讀變的有趣起來，學(xué)生的積極性也提高了。

2.在生活中創(chuàng)設(shè)情景

英語在我國是作為第二外語學(xué)習(xí)的，學(xué)生除了在課堂上能接觸以下英語外，在實(shí)際生活中是根本接觸不到英語的。所以教師應(yīng)該在實(shí)際生活中也為學(xué)生營造一個(gè)使用英語的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語。在課后與學(xué)生接觸時(shí)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生使用日常用語打招呼、道謝，使學(xué)生感到學(xué)有所用，便會(huì)更積極地學(xué)習(xí)英語，另外還可以拉近師生的距離，使師生關(guān)系更融洽。

（1）抓住學(xué)生的愛好和特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)

初中的學(xué)生正處于兒童期向青年期過度的階段，一方面步向成熟，認(rèn)為自己是成年人了，有自己的思想，可以做大人做的事了，而另一方面卻稚氣未脫，仍然迷戀孩童時(shí)感興趣的事物，根據(jù)青少年的這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)應(yīng)注意多使用直觀教具并注意以下幾點(diǎn)：教師在運(yùn)用歌曲的時(shí)候，要選擇節(jié)奏感強(qiáng)，能使學(xué)生精神振奮的曲目。要緊扣學(xué)生的特點(diǎn)，既要有時(shí)代氣息，又朝氣蓬勃，既流行，有有趣。在講到問路語法時(shí)，有表示方向的幾個(gè)詞：left right round 如果采用兒歌進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺得老套，選用含有這幾個(gè)單詞的節(jié)奏鮮明的流行歌曲，隨著音樂的節(jié)拍，配合身體動(dòng)作來進(jìn)行指示方向的練習(xí)，學(xué)生受到音樂的感染，在教師的指導(dǎo)下，很快就投入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。圖片也是如此，在練習(xí)比較級時(shí)，用同學(xué)們熟悉的卡通人物來進(jìn)行比較，也可以收到事半功倍的效果。書本上的圖案也可以采用，但不能確定學(xué)生的注意程度，如果用放大的卡通圖片進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的焦點(diǎn)一下就落到了圖片上，全部的視線都集中起來了，進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師就可以更容易地了解每個(gè)學(xué)生的參與程度。

（2）利用游戲進(jìn)行激勵(lì)

青春期的學(xué)生沒有一個(gè)不喜歡游戲的，將游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過競爭，比賽更快、更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且語言教學(xué)與身體行動(dòng)反映配合會(huì)使大腦左右半球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，加深對語言的感受和記憶。

（3）充分利用教材中的project 進(jìn)行激勵(lì)

廣州英語上海教育出版社教材中，每冊書都有一個(gè)project。project 的完成要求學(xué)生收集有關(guān)的資料，制作圖文并茂的作品。對學(xué)生起到溫故知新的作用。Project并不統(tǒng)一要求學(xué)生如何制作，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好來完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們收集完資料后，用英文寫詳細(xì)的說明，而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以說明文字簡單一點(diǎn)，甚至可以用圖片來完成。對于許多的后進(jìn)生，要求他們完成書面作業(yè)有一定的難度，但要求他們作畫，剪貼等手工制作的任務(wù)卻十分樂意完成，對他們的作品贊美一番，然后指出不足，要求其改進(jìn)，他們就會(huì)相當(dāng)賣力將它做得更完美。例如在講到國家這個(gè)單元時(shí)，就要求學(xué)生制作project，基礎(chǔ)好的學(xué)生收集了一些國家的國名、國旗、氣候、人口等資料，并在project中反映出來。有些學(xué)生就畫了國旗、民族著裝，寫上國家的名字交上來。用project進(jìn)行激勵(lì)，各個(gè)層面的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，使project成為他們展示才華的地方，有了成就感，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

三、開展課外活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生

英語課外活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自愿參加。學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、愛好和特長，自由選擇參加相關(guān)的活動(dòng)。另外課外活動(dòng)的內(nèi)容不受教學(xué)計(jì)劃和大綱的限制，比英語課堂有較大的伸縮性，內(nèi)容更廣泛、更豐富多彩，形式多種多樣。如開展英語舞臺(tái)劇比賽。讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)自己特長的舞臺(tái)，而且讓他們有“書到用時(shí)方恨少”的感覺，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其在日后的學(xué)習(xí)中更加努力。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，也可以讓他們在劇中擔(dān)當(dāng)一定的角色，激發(fā)他們的積極性。

四、利用相關(guān)學(xué)科進(jìn)行激勵(lì)

在教學(xué)的過程中，特別是對后進(jìn)生，可以結(jié)合學(xué)生的特長和愛好，抓住英語與其他學(xué)科的共通點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對不同學(xué)科的興趣進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如美術(shù)功底比較好的學(xué)生，請他們幫助老師制作教具，在上課使用時(shí)，先表揚(yáng)他們，當(dāng)他們看到自己制作的教具，一方面覺得老師對他的重視，另一方面，由于教具是自己制作的，具有親切感，所以對教具所傳授的知識(shí)印象較深。而對于音樂比較好的學(xué)生，可以要求他們把一些需要記憶的東西制作成歌詞，改成自己喜歡的流行歌曲演唱出來，這樣一來，枯燥難記的東西便會(huì)很容易就記下來了。

綜上所述，在英語教學(xué)中充分運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)他們的興趣，教學(xué)效果明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光等譯.《課堂教學(xué)心理學(xué)》.云南人民出版社，云南.1987年P(guān)65-92

[2]趙進(jìn).“圖式理論與英語閱讀教學(xué)”.中小學(xué)英語研究與研究，2000年第3期P33-25

[3]蔣敏紅.淺談?dòng)⒄Z課堂中新語言項(xiàng)目的呈現(xiàn).中小學(xué)英語研究與研究，1999年10期P15-18

[4]潘菽主編.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社，1983年P(guān)63-72

[5]《在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制》.西安教育網(wǎng)，http：//www.xaedu.sn.cn/，2006年10月8日