王凱

摘 要：德育困境在現(xiàn)實(shí)中不斷的存在，表現(xiàn)之一是學(xué)生品德發(fā)展不理想，而品德發(fā)展不理想的原因之一是心理因素的影響。品德與心理本來(lái)有著必然的聯(lián)系。品德往往表現(xiàn)為一定的心理特征。只有德育系列化，在龐大而完備的德育體系中培養(yǎng)出來(lái)的孩子才會(huì)心理健全，沒有缺失和遺漏的道德空白，德育系列化是學(xué)生心理發(fā)展的需要，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的終生影響。

關(guān)鍵詞：德育系列化;品德;心理發(fā)展

一、德育系列化是學(xué)生心理發(fā)展的需要

塑造學(xué)生品德是學(xué)校德育教育的重要任務(wù)，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的教育管理模式不能從根本上完成全面育人的教育目標(biāo)，德育困境在現(xiàn)行中學(xué)教育中是不爭(zhēng)的事實(shí)。逆反的學(xué)生、與老師對(duì)立的學(xué)生、追星的學(xué)生、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生、厭煩學(xué)習(xí)、沒有人生目標(biāo)追求的學(xué)生比比皆是。研究心理因素對(duì)品德發(fā)展的影響，從根本上解決學(xué)生品德不良的真正原因，從源頭上消除學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的不利因素迫在眉睫。德育系列化是逐步深入學(xué)生心理，讓學(xué)生從不同的、系列化的德育教育過(guò)程中感悟人生，理解受教育的意義和目的，從而發(fā)自內(nèi)心接受教育的必要措施，完整的、系列化的德育培養(yǎng)體系是解決學(xué)生心理問(wèn)題的根源和保障。

正處在人生成長(zhǎng)特殊階段的中學(xué)生，身心都尚未成熟且發(fā)展不平衡，心理特點(diǎn)具有多面性和復(fù)雜性。他們興趣廣泛，思想敏銳，見多識(shí)廣，在科技和網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，喜歡獨(dú)立思考，也有主見;他們渴望獨(dú)立而在現(xiàn)實(shí)中又依賴性強(qiáng)，渴望理解又心靈閉鎖，不愿意交流真實(shí)想法;他們性生理發(fā)育成熟，而心理上相對(duì)幼稚;他們喜歡自我表現(xiàn)，以自我為中心的思維方式和行為習(xí)慣較多，顧及他人想法和感受少，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力弱;他們意志脆弱，在從小受到過(guò)多的照顧和寵愛下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)抱負(fù)遠(yuǎn)大，實(shí)際過(guò)程中，一旦和預(yù)期的目標(biāo)產(chǎn)生不同，就意志脆弱，思想動(dòng)搖，沒有堅(jiān)定的意志力知難而進(jìn);他們心理壓力較大，在應(yīng)試教育的指揮棒下，家長(zhǎng)、老師確實(shí)有意或無(wú)意對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出過(guò)多要求和希望，超越其承受能力，壓力下心理相對(duì)孤僻和敏感，如果是學(xué)困生更會(huì)出現(xiàn)封閉和逆反心理。他們自我期望值高，承受挫折能力低，自由權(quán)利意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任義務(wù)意識(shí)弱，現(xiàn)實(shí)中自尊與自卑同在，理想與失落并存。他們辨別能力弱，看待處理問(wèn)題簡(jiǎn)單、幼稚，遇到一些不良現(xiàn)象，往往好奇的隨波逐流，甚至是走向極端。

德育工作在這些情況下更加嚴(yán)峻和復(fù)雜，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷完善德育系列化內(nèi)容，通過(guò)全面有效的德育系列化途徑和方法，有針對(duì)性和實(shí)效性地突破學(xué)生心理教育工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和道德素養(yǎng)。德育系列化，在龐大而完備的德育體系中培養(yǎng)出來(lái)的孩子才會(huì)心理健全，沒有缺失和遺漏的道德空白，德育系列化是學(xué)生心理發(fā)展的需要。

二、德育系列化對(duì)學(xué)生心理的終生影響

精心設(shè)計(jì)完善中學(xué)生從初中到高中的德育工作，使德育系列化的行動(dòng)分別從生命教育、感恩教育、自我意識(shí)教育、責(zé)任意識(shí)教育、習(xí)慣教育、挫折教育、性格、健康的情緒情感教育、青春期教育、價(jià)值觀教育、網(wǎng)絡(luò)教育、法制教育、安全教育、健康教育、文明禮儀教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、心理健康教育等方面開展。這些專題教育形式從靈活、有效、多樣，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合，進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容，形成對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的終身影響。

中學(xué)生思想道德建設(shè)有兩個(gè)層面：一個(gè)是基本層面。教育學(xué)生在生活中做好一個(gè)人，做善良、正直的人，勤奮的人，誠(chéng)信的人，自律的人，負(fù)責(zé)任的人。從小事做起從，從具體的事做起，從身邊的事做起，從言行一致做起，并持之以恒。另一個(gè)是發(fā)展層面。教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民，遠(yuǎn)大理想，高尚境界。采取符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教育能將兩個(gè)層面高度融合。心理學(xué)研究表明，學(xué)生身心發(fā)展具有明顯的階段性。幼年時(shí)期，學(xué)生知覺、興趣、美感、道德情感多為感性體驗(yàn)，少年時(shí)期是活動(dòng)積極性和認(rèn)識(shí)積極性最高的時(shí)期，也是最愛參加集體活動(dòng)，世界觀形成的時(shí)期，并且身體進(jìn)入成熟期，思維深刻性得到明顯提高。此時(shí)采取符合其心理特點(diǎn)的德育系列化教育，反復(fù)體驗(yàn)和深刻觸動(dòng)在每一次的活動(dòng)場(chǎng)景中，心理感悟也不斷的螺旋式上升，在學(xué)生最需要的時(shí)候伸出援助之手，在學(xué)生思考中悄悄走進(jìn)其內(nèi)心深處，通過(guò)一定的方法和手段，使他們的心態(tài)產(chǎn)生預(yù)期的變化，使其按照美好的期待自我塑造。還幫助學(xué)生對(duì)待成功與失敗形成正確的態(tài)度，對(duì)于不足的，如驕傲自滿或自卑的同學(xué)，調(diào)整自我肖像，樹立全面的、有體系的、正確的人生觀、價(jià)值觀。這些在成長(zhǎng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的知識(shí)，并由此而產(chǎn)生的意志品質(zhì)具有長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性，會(huì)影響到孩子終生的習(xí)慣，需要在教育中規(guī)范和體系化。

心理因素是影響學(xué)生品德發(fā)展的重要原因。發(fā)現(xiàn)學(xué)生品德背后的心理問(wèn)題。用符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的方法合理引導(dǎo)，用體系化的德育做積極的心理建設(shè)，形成強(qiáng)大的教育力量，培養(yǎng)出新時(shí)代陽(yáng)光、上進(jìn)、有朝氣、有理想、有素質(zhì)的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教育為人生的目的。

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