張志杰　李廣平

摘 要 應(yīng)用型高校與研究型大學(xué)一樣都承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的職責(zé)，但應(yīng)用型高校教師如何結(jié)合這三項職責(zé)的履行發(fā)展與提升自己，則要比研究型大學(xué)教師面臨更多的條件局限與困難。從產(chǎn)學(xué)研一體化的視角，提出應(yīng)用型高校與行業(yè)合作建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展共同體”，并以協(xié)同發(fā)展共同體為依托，以行業(yè)應(yīng)用項目的研究與實施為牽引，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型項目研究與開發(fā)以及應(yīng)用型高校的教師專業(yè)發(fā)展融為一體，實現(xiàn)應(yīng)用型高校教師的“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體協(xié)同發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校;教師專業(yè)發(fā)展;協(xié)同發(fā)展機制;教學(xué);科研;服務(wù)

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）11-0064-04

高校肩負(fù)著為社會培育高級專門人才的重要使命，而高校發(fā)展的核心競爭力在于教師，教師的專業(yè)發(fā)展是提升高校辦學(xué)質(zhì)量、促進高校內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。應(yīng)用型高校與研究型大學(xué)一樣都承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的職責(zé)，但應(yīng)用型高校教師如何結(jié)合這三項職責(zé)的履行發(fā)展與提升自己，則要比研究型大學(xué)教師面臨更多的條件局限[1]。與此同時，地方經(jīng)濟建設(shè)的需求為應(yīng)用型高校提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在新時代背景下，應(yīng)用型高校教師如何提高和發(fā)展應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力顯得尤為重要。

一、“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校的最基本職能，也是高校教師的最基本職責(zé)所在。社會服務(wù)是高校職能的重要組成部分之一，其職能一般都由學(xué)校某些管理部門或組織承擔(dān)。然而，新時代背景下，應(yīng)用型高校則更應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)社會尤其是區(qū)域基礎(chǔ)教育或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的重要作用。據(jù)此，應(yīng)用型高校承擔(dān)著教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大重要任務(wù)。高校職能的發(fā)揮要靠教師來完成，這就使得應(yīng)用型高校教師在教學(xué)、科研、服務(wù)社會方面都要具備較高的素質(zhì)才能完成培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會需求的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。三位一體是指應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)、科研、服務(wù)的能力缺一不可、互相促進、協(xié)同發(fā)展。筆者提出這一概念的理論基礎(chǔ)有三。

其一，美國博耶（Ernest L. Boyer）明確提出了“探究學(xué)術(shù)”“整合學(xué)術(shù)”“教學(xué)學(xué)術(shù)”“應(yīng)用學(xué)術(shù)”的觀點[2]。他認(rèn)為，“探究學(xué)術(shù)”是傳統(tǒng)的專業(yè)研究，“整合學(xué)術(shù)”是相鄰交叉的知識整合研究，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是傳播知識的學(xué)術(shù)研究，“應(yīng)用學(xué)術(shù)”是知識轉(zhuǎn)化為實踐的應(yīng)用研究。因此，應(yīng)用型高校的社會服務(wù)實踐過程，也可以看作是“應(yīng)用學(xué)術(shù)”研究。其二，基于社會建構(gòu)主義的教學(xué)、科研、服務(wù)三者的關(guān)系。社會建構(gòu)主義將三者放在特定的社會與歷史文化背景中，進而去分析其社會建構(gòu)性。根據(jù)所處社會制度環(huán)境，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點，教師個體可以通過積極發(fā)揮其主觀能動性建構(gòu)教學(xué)、科研、服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好關(guān)系，并內(nèi)化在日常工作實踐中。

其三，基于主體間性理論的師生關(guān)系。主體間性理論認(rèn)為教學(xué)活動是由教師和學(xué)生形成的主體關(guān)系，而且這種關(guān)系是多層級的，為改造和創(chuàng)造共同的客體（即學(xué)習(xí)內(nèi)容）而結(jié)成交往關(guān)系的活動，是“主體—客體”和“主體—主體”雙重關(guān)系的統(tǒng)一[3]。主體間性理論打破傳統(tǒng)教育理論只重視師生和教學(xué)內(nèi)容之間“主體—客體”關(guān)系，而是把師生雙方作為教學(xué)主體的角色共同作用于客體的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“主體—客體”的雙向物質(zhì)交換?；诖?，主體間性理論突出了學(xué)生在教師的教學(xué)活動、科學(xué)研究、社會服務(wù)中的主體地位，奠定了高校教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同發(fā)展的主體基礎(chǔ)。

二、“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體協(xié)同發(fā)展的必要性和緊迫性

高素質(zhì)的師資隊伍是高校的立校之本、發(fā)展之基。然而，目前應(yīng)用型高校的教師隊伍現(xiàn)狀堪憂[4]。

（一）專任教師數(shù)量總體不足

由于高考擴招導(dǎo)致高校在校生數(shù)量逐年增高，但是教師數(shù)量總體上增長緩慢甚至個別專業(yè)教師隊伍萎縮，因此生師比越來越高，不得不大班額、超大班額上課，課堂教學(xué)效果勢必會因此大打折扣。究其原因是由多方面造成的：一方面，應(yīng)用型本科高校多處二三線城市，沒有特殊的優(yōu)惠政策，很難吸引到優(yōu)秀畢業(yè)生來校工作;另一方面，個別專業(yè)高層次、高學(xué)歷人才稀缺，由于省屬高校編制受限，僅給博士學(xué)位的入職者配發(fā)編制，導(dǎo)致許多碩士畢業(yè)生由于對編制的顧慮而另選其他職業(yè)。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理

從學(xué)歷層次看，應(yīng)用型高校中具有博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷層次整體水平偏低。雖然新建專業(yè)隨著教師隊伍的不斷壯大，數(shù)量上已日趨充足，但實際水平還遠(yuǎn)不能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展與市場的需求。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，理論型教師多，實踐型教師少。從年齡結(jié)構(gòu)上看，教師隊伍出現(xiàn)了斷層。專任教師中青年教師偏多，由于他們所受的職前教育多以理論學(xué)習(xí)為主，工作熱情高但普遍缺乏專業(yè)實踐技能;而具有高級職稱的教師都趨向老齡化，年富力強的中年教師極其缺乏。

（三）教師綜合素質(zhì)不高

應(yīng)用型高校中的多數(shù)教師職前接受的教育以理論知識學(xué)習(xí)為主，因此教師隊伍總體來看實踐能力不強，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，隊伍建設(shè)總體水平有待提高;部分教師的科研意識與科研能力薄弱，意識不到轉(zhuǎn)型的必要性和重要性，有些教師的教學(xué)工作僅僅停留在完成課本知識傳授，根本原因在于教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強且信心不足，導(dǎo)致其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足。

此外，受目前評價體系的約束，各高校為了在競爭中提高名次和社會信任度，不得不以考評指標(biāo)為目標(biāo)導(dǎo)向，制定教師晉職加薪的相關(guān)條件，從而導(dǎo)致高校教師普遍存在重科研、輕教學(xué)、弱化社會服務(wù)的現(xiàn)象，尤其是地方應(yīng)用型高校資源相對匱乏，這種現(xiàn)象更加凸顯。究其深層原因在于科研活動帶來的效益產(chǎn)權(quán)清晰，而教學(xué)和社會服務(wù)則不然。因此，將教學(xué)、科研、社會服務(wù)三者統(tǒng)一起來，建立一套可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展機制，使應(yīng)用型高校及其教師的決策行為與社會需求相統(tǒng)一勢在必行。

三、“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體協(xié)同發(fā)展機制的構(gòu)建

應(yīng)用型高校通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)理論扎實、實踐能力較強的應(yīng)用型或技能型人才，既是新時代社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的歷史呼喚，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在要求。要培養(yǎng)出滿足社會需求的具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，就必須打造一支教學(xué)科研能力強且實踐技能高的師資隊伍，這是應(yīng)用型高校教師隊伍的應(yīng)然狀態(tài)。因此要彌補教師“理論強、實踐弱”的缺陷，高校需從產(chǎn)學(xué)研一體化的視角，為教師構(gòu)建“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體的協(xié)同發(fā)展機制。

（一）構(gòu)建應(yīng)用型高校教師的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展共同體

1.鼓舞士氣——強化教師發(fā)展意識

針對部分教師缺乏自身專業(yè)發(fā)展積極性問題，高校要鼓舞教師發(fā)展士氣。士氣指人們的工作精神和工作熱情。這種精神和熱情建立在其特有的基礎(chǔ)之上，包括四個維度：個人需要的滿足程度、個人目標(biāo)與團隊目標(biāo)的一致性程度、個人與團隊相互作用與影響的狀況以及團隊目標(biāo)的實現(xiàn)程度[5]。那么，如何激發(fā)、維持和提高教師的工作士氣就顯得尤為重要。高校的相關(guān)管理部門可以從教師的需求滿足、工作投入、組織認(rèn)同和團隊精神等四個層面來進行，逐步提高和強化其自身發(fā)展的意識和熱情。

2.建立“職前-入職-職后”不間斷的發(fā)展體系

教師培訓(xùn)一般分為職前、入職、職后三個階段，為了培養(yǎng)更多的準(zhǔn)備充分的應(yīng)用型高校教師，我們在三個階段都要予以充分的重視并提出有針對性的發(fā)展策略。

職前培養(yǎng)可以嘗試借鑒國外經(jīng)驗，如2002年澳大利亞政府頒布的《一種值得關(guān)注的道德——對新教師的有效計劃》，把“職前經(jīng)歷”納入教師教育的整個職前培養(yǎng)計劃中，并且將這種訓(xùn)練針對不同的學(xué)生群體和學(xué)校環(huán)境，這樣的訓(xùn)練活動可以代替“實習(xí)”。

入職新教師培訓(xùn)要做到培訓(xùn)目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、體系完善，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實行線上線下混合培訓(xùn)模式。精準(zhǔn)對接新教師可能存在的短板和不足，使其深入了解應(yīng)用型高校教師的三重使命：教學(xué)、科研、社會服務(wù)。

針對職后培訓(xùn)，高校應(yīng)重視選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀中青年教師，以中青年骨干為培養(yǎng)重點。首先，安排中青年骨干教師在重點學(xué)術(shù)崗位上，給他們提供科研的平臺，并扶持他們在各方面工作中盡快成長。其次，吸引中青年教師參與學(xué)校的管理，使他們具有學(xué)校主人翁意識，不斷更新教育教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力。尤其是引導(dǎo)他們將企業(yè)、行業(yè)中遇到的實際問題作為其科學(xué)研究的方向，并將科研成果轉(zhuǎn)化到社會建設(shè)中，進而提升教師的整體素質(zhì)。再次，鼓勵中青年骨干教師跟學(xué)術(shù)造詣深的老教授結(jié)成“師徒對子”，發(fā)揮老專家的指導(dǎo)評價作用。這樣可以有效地改變教師隊伍面臨的斷層狀況。

3.校企雙向介入，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展共同體”

“校企雙向介入”是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，面向社會實際需求的開放式培養(yǎng)模式[6]。其特點是在培養(yǎng)的全過程中，以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)尤其是應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)驗有機結(jié)合起來。這種高校和企業(yè)互相介入的合作教育模式為教師搭建了一種既能掌握一定專業(yè)工作技能，又可積累一定工作經(jīng)驗和社會閱歷的平臺，進而逐步提升教師的全面職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用型高校與地方企業(yè)共同建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展共同體”，并以協(xié)同發(fā)展共同體為依托，以行業(yè)應(yīng)用項目的研究與實施為牽引，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型項目研究與開發(fā)，以及應(yīng)用型高校的教師專業(yè)發(fā)展融為一體，實現(xiàn)應(yīng)用型高校教師的“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體協(xié)同發(fā)展的模式。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型高校教師三位一體協(xié)同發(fā)展的保障機制

1.政策保障

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出：堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要。因此，各高校也要制定相關(guān)政策，盡快將《意見》中關(guān)于教師隊伍建設(shè)的保障政策落地。

2.經(jīng)費保障

高校教師雖然是一群相對特殊的知識性群體，但同樣也會面臨基本的物質(zhì)生活問題，這些物質(zhì)生活既涉及保障高校教師基本生活質(zhì)量的內(nèi)容，也包含提供高校教師更高水平物質(zhì)生活條件的內(nèi)容[7]。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國高校對人才流向產(chǎn)生影響的第一位因素是物質(zhì)薪酬待遇，要實現(xiàn)教師的三位一體協(xié)同發(fā)展，充足的經(jīng)費投入是基本保障。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)該將經(jīng)費投入真正落到教師發(fā)展的實處，細(xì)化到教師發(fā)展的各個方面，做到既不鋪張浪費，又可以積極促進教師的全面職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

3.社會支持

應(yīng)用型高校多處在非省會的二、三線城市，甚至遠(yuǎn)離經(jīng)濟中心城市，主要承擔(dān)地方創(chuàng)新體系建設(shè)的“使命”。與國家重點建設(shè)高校相比，在辦學(xué)資源、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍等多方面都存在不足，這是地方高校發(fā)展的瓶頸問題，同時也是得到地方政府和社會更多支持的契機。隨著城市化進程的加快和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，政府會期望當(dāng)?shù)馗咝閯?chuàng)新型城市建設(shè)提供用得上的人才和智力支撐。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)可以依托高校的教學(xué)平臺，根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展需要，訂單式培養(yǎng)人才，還可以依托科研平臺進行技術(shù)創(chuàng)新，不斷增強行業(yè)競爭力[8]。為此，當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)應(yīng)為高校教師以及教育教學(xué)活動和科研活動提供場地、物力、財力等多方面的支持，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展共同體”，實現(xiàn)教師的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化，營造校企雙贏的和諧局面。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型高校教師三位一體協(xié)同發(fā)展的激勵和評價機制

1.內(nèi)外雙馨的激勵機制

高校教師的激勵機制分為外在激勵和內(nèi)在激勵兩個維度，每個維度分為三個子項目，具體見圖1。教師的外在激勵是指其承擔(dān)工作職務(wù)過程中，外部環(huán)境（如制度、政策等）帶來的激勵要素，在具體的指向方面，體現(xiàn)在薪酬方面、考核方面和晉升方面;高校教師的內(nèi)在激勵是高校教師在工作過程中，由教師個體自身引發(fā)的激勵要素，它主要源自于教師自身心理需求，它具有內(nèi)在自發(fā)性和自覺性。并且內(nèi)在激勵是一種高層次的需求，它具有更穩(wěn)定、更持久、更強有力的特點?；诟咝＝處煹墓ぷ魈卣骱腿后w特征，高校教師內(nèi)在激勵的核心因素主要體現(xiàn)在創(chuàng)新激勵、成就激勵和社交激勵等方面[9]。

2.靈活多元的考核評價機制

我國現(xiàn)階段在高校教師崗位職責(zé)中也對其社會服務(wù)工作提出要求，但考慮到很難了解到教師真實的社會服務(wù)情況，所以對服務(wù)方面的評價還沒有明確的制度。為此，筆者試圖從教學(xué)、科研和服務(wù)三個維度對教師進行有效的評價，通過產(chǎn)權(quán)激勵引導(dǎo)和調(diào)節(jié)高校教師的決策和行為向教書育人的本職回歸，強化教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，從而形成三位一體的協(xié)同發(fā)展機制，如圖2所示。

當(dāng)前，高等教育發(fā)展進入了新時代，針對應(yīng)用型高校的政策和措施的出臺既為相關(guān)高校發(fā)展帶來機遇，也提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，教師如能正確分析和研判發(fā)展形勢，找準(zhǔn)差距，通過“產(chǎn)學(xué)研一體化共同體”不斷發(fā)展和完善自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“教學(xué)·科研·服務(wù)”三位一體的協(xié)同發(fā)展，必將對促進校企合作育人的效果以及實現(xiàn)應(yīng)用型高校彎道超車、錯位發(fā)展的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張志勇.教師是教育的第一資源——準(zhǔn)確把握新時代教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略布局和重點任務(wù)[J].中國教育學(xué)刊，2018（4）：5-8.

[2]周川.從洪堡到博耶：高?？蒲杏^的轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2005（6）：26-30+61.

[3]裴森森，張瑩瑩.主體間性理論對高校處理教學(xué)與科研關(guān)系的啟示[J].中國成人教育，2011（16）：134-136.

[4]焦新.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼喚頂層設(shè)計[N].中國教育報，2014-01-06（4）.

[5]李廣平.教師工作士氣的構(gòu)成與激發(fā)[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2005（5）：231-233.

[6]曾鏘.教學(xué)-科研-協(xié)同發(fā)展理念下應(yīng)用型本科高校教研室管理體系構(gòu)建[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2017（3）：53-57.

[7]張亞美.合作機制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2011.

[8]陳莉.高校教學(xué)科研并重型教師選拔評價體系研究[D].北京：電子科技大學(xué)，2015.

[9]虞華君.基于群體特征的高校教師激勵因素及其績效影響研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

Construction of“Teaching， Scientific Research and Service”Trinity Collaborative Development Mechanism for Teachers in Application-oriented Colleges and Universities

Zhang Zhijie， Li Guangping

Abstract ?Application-oriented Colleges and Universities， like research-oriented universities， undertake the responsibilities of personnel training， scientific research and social services. However， the application-oriented university teachers are facing more limitations and difficulties than that of the research-oriented university teachers in how to combine their three responsibilities to develop and improve themselves. From the perspective of the integration of production， teaching and research， this paper puts forward that applied universities and industries cooperate to build a“cooperative development community of production， teaching and research”， based on the cooperative development community as well as the research and implementation of industrial application projects， integrate the cultivation of applied talents， the research and development of applied projects with the professional development of teachers in applied universities， so as to realize the“teaching， scientific research and service”trinity coordinated development model for teachers of applied universities.

Key words ?Application-oriented Colleges and Universities; teachersprofessional development; cooperative development mechanism; teaching; scientific research; service

Author ?Zhang Zhijie， professor of Tonghua Normal College， PhD student of Northeast Normal University（Tonghua 134002）; Li Guangping， professor of Northeast Normal University