張楠

美育是學(xué)校美育體系的重要環(huán)節(jié)，是高校教育的重要組成部分，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)?！陡咝Ｃ烙庖?jiàn)》提出：“引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈，切實(shí)改變高校美育的薄弱現(xiàn)狀，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币虼耍咝Ｒ獌?yōu)化專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、藝術(shù)前沿有機(jī)銜接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，依托一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，建設(shè)好國(guó)家級(jí)一流藝術(shù)類專業(yè)。

當(dāng)前，在鋼琴課程教學(xué)中，雖然部分學(xué)生具有一定的彈奏水平，但音樂(lè)作品的表現(xiàn)效果較差。原因是學(xué)生在彈奏作品時(shí)沒(méi)有詳細(xì)地理解作曲家的創(chuàng)作意圖和準(zhǔn)確地詮釋音樂(lè)意境，其心中沒(méi)有音樂(lè)，頭腦中沒(méi)有構(gòu)建音樂(lè)形象，聽(tīng)覺(jué)上沒(méi)去很好地利用鋼琴樂(lè)器的表現(xiàn)張力塑造生活中的各種美，所以手上的彈奏也無(wú)法呈現(xiàn)出動(dòng)聽(tīng)的效果。那么，如何激發(fā)學(xué)生彈奏時(shí)的想象力呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解作品中的演奏記號(hào)，明確作曲家的創(chuàng)作意圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用心去演奏，將愛(ài)傳遞，從而實(shí)現(xiàn)高校的美育目的。

一、通過(guò)作品中標(biāo)注的演奏記號(hào)，結(jié)合想象力，在彈奏中準(zhǔn)確詮釋作曲家的音樂(lè)意境

（一）連線

在鋼琴作品中，連線是經(jīng)常遇到的演奏記號(hào)，但是連線在作品含義和音樂(lè)表現(xiàn)力方面有很多不同。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)合理的分析與音樂(lè)效果的對(duì)比找到最能體現(xiàn)作曲家音樂(lè)意境的彈奏效果。

如果連線作為圓滑線的形式出現(xiàn)，就表示連線所包含的音符要用如歌的、連貫的方式彈奏，此時(shí)需要表現(xiàn)的音樂(lè)效果多為抒情、流暢、柔美。教師可以結(jié)合作品讓學(xué)生想象在遼闊的草原上，天空湛藍(lán)，青草一望無(wú)際，伴隨著馬頭琴聲翩翩起舞的場(chǎng)景。教師要讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一種貼合所彈作品的意境，然后在鍵盤上彈奏出自己想象的優(yōu)美聲音。如果連線是作為劃分樂(lè)句的形式出現(xiàn)，就要提醒學(xué)生在彈奏時(shí)注意“呼吸”，因?yàn)殇撉僮髌返膹椬嗤枨莩粯邮切枰粑?。正因?yàn)橛辛恕昂粑?，作品?tīng)起來(lái)才會(huì)自然，音樂(lè)的發(fā)展才順理成章。

（二）跳音記號(hào)

跳音記號(hào)，因?yàn)樾枰阪I盤上做短促的彈奏，因此一般所表現(xiàn)的音樂(lè)形象是歡快、蹦跳、飛濺等。例如，車爾尼作品599中的第83課，作曲家就用跳音記號(hào)，表現(xiàn)出林間小猴子們相互嬉戲、打鬧的快樂(lè)生活場(chǎng)景。還有中國(guó)經(jīng)典的鋼琴作品《谷粒飛舞》，作曲家巧妙地運(yùn)用跳音記號(hào)和同音輪指表現(xiàn)出豐收季節(jié)，人們收割糧食后，在谷倉(cāng)前晾曬農(nóng)作物時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，谷粒漫天飛舞，人們臉上洋溢著幸福的笑容，谷粒在天空中飛揚(yáng)，落在地面上飛濺，承載著人們對(duì)幸福生活的憧憬。跳音記號(hào)還可以表現(xiàn)雨滴落下來(lái)時(shí)的跳躍和水花飛濺時(shí)的晶瑩剔透。

（三）頓音記號(hào)

頓音記號(hào)在彈奏時(shí)，同跳音記號(hào)一樣都屬于斷奏。二者的區(qū)別就是頓音記號(hào)的觸鍵時(shí)間比跳音更短促，而且標(biāo)有頓音記號(hào)的音符彈奏時(shí)的音量要適當(dāng)強(qiáng)一點(diǎn)。因此，頓音記號(hào)一般出現(xiàn)在描寫軍隊(duì)題材或者號(hào)召大家齊心協(xié)力的作品中。用頓音記號(hào)的彈奏特點(diǎn)表現(xiàn)出士兵英勇、強(qiáng)悍，同時(shí)也體現(xiàn)了將士們奮勇殺敵，保衛(wèi)祖國(guó)的決心和勇氣。

（四）力度記號(hào)

力度記號(hào)是一部鋼琴作品中必不可少的符號(hào)，包括漸強(qiáng)、漸弱、極強(qiáng)、強(qiáng)、中強(qiáng)、弱、中弱、極弱等。彈奏作品時(shí)，學(xué)生一定要仔細(xì)觀察這些力度記號(hào)出現(xiàn)的位置，然后分析作曲家標(biāo)注這些力度記號(hào)的意圖，揣摩作曲家通過(guò)這些力度變化想到達(dá)到怎樣的音樂(lè)效果。

當(dāng)漸強(qiáng)漸弱記號(hào)出現(xiàn)在音階式的音符下方，教師就可以通過(guò)學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開(kāi)想象，比如坐過(guò)山車，這項(xiàng)游戲由于驚險(xiǎn)、刺激而深受年輕人的喜愛(ài)。那么教師就可以通過(guò)學(xué)生的這種生活經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生想象自己玩過(guò)山車時(shí)高低起伏的沖擊力、車子在軌道上快速行進(jìn)的飛躍感和連續(xù)性，讓學(xué)生在鍵盤上通過(guò)手指的彈奏表現(xiàn)出漸強(qiáng)漸弱的音樂(lè)效果。

（五）琶音記號(hào)

琶音記號(hào)一般出現(xiàn)在抒情的作品中，作曲家利用這個(gè)技巧可以在鋼琴這個(gè)樂(lè)器上表現(xiàn)古箏、豎琴、排鐘、鐘玲等樂(lè)器。作品《櫻花》首先用琶音的彈奏技巧，表現(xiàn)櫻花的花瓣在微風(fēng)中搖曳，粉色的花瓣隨風(fēng)飛揚(yáng)，散落在地上，飄落在人們的臉頰上，略帶著一絲淡淡的憂傷。還有音樂(lè)作品《平湖秋月》，作曲家也運(yùn)用了琶音記號(hào)在鋼琴上表現(xiàn)出中國(guó)民族樂(lè)器古箏的音樂(lè)效果。

（六）延音踏板記號(hào)

鋼琴家魯賓斯坦曾說(shuō)，“踏板被人稱為鋼琴的靈魂”。延音踏板記號(hào)也是比較常見(jiàn)的符號(hào)，而且作用也非常廣泛，抒情作品、敘事作品等都時(shí)常出現(xiàn)。延音踏板的使用可以將音符的時(shí)值延長(zhǎng)，從而使音響更加豐富飽滿，獲得色彩性效果，音樂(lè)流暢，聲音潤(rùn)澤，色彩連貫、斑斕而富有變化。

二、仔細(xì)分析作品，明確作曲家的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)作品音樂(lè)效果的升華

在明確作品中的標(biāo)記以后，教師要引領(lǐng)學(xué)生將作品完整、流暢地彈奏出來(lái)，然后重新分析作品：為什么這里需要漸強(qiáng)，為什么那些音符需要斷奏，這里的連奏作曲家想要表達(dá)怎樣的音樂(lè)效果。教師要將作品中標(biāo)注的符號(hào)按照線索從頭捋順，這樣就可以探尋出作曲家創(chuàng)作的中心思想以及所要表現(xiàn)的音樂(lè)真諦。此時(shí)再去看作品，學(xué)生就會(huì)明確所有符號(hào)出現(xiàn)的原因和意義。那么這些“隱性”的線索一旦被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演奏時(shí)就會(huì)按照作曲家的創(chuàng)作意圖準(zhǔn)確地詮釋。

三、結(jié)語(yǔ)

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。高校要持續(xù)推動(dòng)美育與專業(yè)教育、課外實(shí)踐、校園文化緊密結(jié)合，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生感受、鑒賞、創(chuàng)造美的能力。在鋼琴教學(xué)中，教師要把握學(xué)生心理特征、了解學(xué)生生活閱歷、做好審美導(dǎo)向，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，將抽象的曲譜通過(guò)手指彈奏出來(lái)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)聲音傳遞出內(nèi)心的感悟，從而達(dá)到美育的真諦。

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)學(xué)院）